【正文】  【摘 要】 审题能力是学生学习的一项基本能力，其中包含了阅读、理解、分析和综合等多种能力的运用。学生从一年级入学以来，我们就特别注重这方面能力的培养和训练，并以此展开相应的研究。本文是该项研究进行过程中的阶段性汇报。我们对之前的研究进行了汇总和分析，并对初步研究的成果进行了总结和反思，以便为进一步研究工作的开展提高支持。
　　【关键词】 低段；数学；审题能力

　　低年级学生会在数学学习中遇到各种类型的题目，由于他们 年龄尚小，识字量少，理解能力有限，无法全面理解题意，导致出现错误。不少教师会误认为是学生“粗心”“马虎”造成的，其实，这正是学生审题能力欠缺的表现，培养低年级学生的审题能力和审 题技巧是课堂的重要任务之一。
　　一、慢读细想，培养审题能力
　　审题最重要的一个步骤是读题，它不仅适用于低年级数学，更适用中高年级数学。低年级学生的阅读思维比较局限，思维和读的速度有一定的误差，还会出现看错上下行等问题。在培养学生的审题能力时，读的方法渗透也重要，教师在指导学生读时，可以引导学生用手指字，一个字一个的读，使口和手互相配合。特别是一年级学生认识的字更少，加上比较好动，此时，教师可以先带读，并让学生在听的过程中用手指字，自己读时也是用手逐字逐句地读， 从而有效培养学生的读题能力，获得审题能力的逐步提升。如，把 23、34、73、25、52 按照从小到大的顺序排列（ ）>（ ）>（ ）>（ ）>（ ）。对于一年级学生来说，比较大小并非简单，学生读题时必须先明白每个字的意思是什么，从小到大是关键，教师带读时可以用重音的方法让学生体会这题的关键字，并引导学生注意观察一些数学符号，本题中出现了一组大于号，它能辅助学生理解题意，从而有效帮助
　　学生提升读题能力。可以说，读题两字看似简单，但是低年级学生在读题时，容易心不在焉或者光读不想，导致题读完了，也没有收获，解题就无从下手。教师要用范读渗透读的技巧，给学生做好榜样，使学生感受读题的重要性，并让做到“口到、手到、眼到、心到”，从而有效培养基本的审题能力。
　　二、对比练习，培养审题能力
　　低年级学生比较好动，他们容易形成马虎看题的习惯。数学是一门严谨的学科，有时差一个字意思就完全不一样。当低年级学生积累一定的解题经验后，有些学生看到相类似的题目时，容易受思维定势影响，不再认真审题，而是按照已有的经验进行做题。因此，想有效培养低年级学生的审题能力，教师可以有计划的设置对比练习，通过相似题目的同时出现，让学生在对比练习中感受细致读题的重要性，进而不断形成严谨的审题习惯。审题是学生的一种数学能力，低年级学生可能并没有意识到审题的重要性，他们审题是因为教师在课堂上强调，而没有发现审题与正确解题之间的必然联系。教师想培养学生的审题能力，要让学
　　生感受到审题的重要性，让学生自发去审题。对比练习是将两组文字或数字非常接近的题目放在一起，学生如果没有细致读题，容易做出错误判断，进而引发思考。如题目（1）：5 年 级1 班有女生 25人，比男生多 3 人，男生多少人？题目（2）：5 年级1 班有女生 23 人，男生比女生多 3 人，男生多少人？这两个题目大部分的文字是一样的，不少学生会列相同的算式，这一方面是学生受思维定势的影 响，另一方面也暴露出低年级学生审题的不良习惯。当学生列出算式之后，教师可以让学生对有错的列式进行讨论，通过讨论发现 细致读题的重要性，从而有效培养低年级细致答题的好习惯。
　　三、渗透技巧，灵活培养审题能力
　　由于低年级学生在审题时容易依靠已有的经验，读题时目的性不强，导致读过之后，还是无法有效理解题意。特别是对于符号运算性质的推理还存在一定困难，无法正确理解相对抽象的题意，此时，教师可以引导学生运用画出重点字句或运用辅助图的 方法将抽象的文字变成易于感知的图像，有效调动多种感官去理解题意，最终找到突破口。渗透辅助手段理解题意是学生审题素养的重要组成，教师要积极利用各类题目渗透策略，从而不断丰富低年级学生的审题思维，提升审题能力。如，东东家门前有一条长 20 米的公路，他们想给公路的一旁绿化，计划在 20 米的公路边种上榕树，每隔4 米种一棵，路两头都要种。东东家要买多少棵桃树？解决此题时，如果让学生多遍读题，并在大脑中思考，要找到解决方法还是有难度的。种树问题经常会遇到，此类问题有一个关键点，学生必须自主发现其中的奥秘才能正确解决。由于文字本身比较抽象，如果没有依靠一定的感知载体，学生难以发现其中的规律。为此，教师可以引导学生将题意变成示意图，通过示意图，学生会发现每隔 4 米种一棵树，20米可以分成 5 隔，但题目要求两头都种，教师可以引导学生借示意图上发现蕴含其中的规律，那就是 5 加1。当学生发现种树规律之后，他们以后在遇到同类型的题目时，就能迅速调用自己的思维策略，从而找到抽象问题的突破口，最终获得审题素养的全面提升。
　　四、题组整合，增强审题的意识 
　　题组整合主要是指借助题组来整合一些零散的练习，挖掘习题中的共性特征，让学生经历比较与思考的过程，激发审题的兴趣，感受审题的价值，主要分为三点来阐述。 
　　1.整合习题内容，感受价值 
　　整合习题内容只把一些相近的习题内容以题组的形式呈现，引导学生整体地分析与思考，寻找它们之间的共性，感受审题的价值。比如，我们可以把一些学生经常出错的习题按一定的标准整合呈现，帮助学生整体地比较与发现，让学生认识到审题的重要性。 
　　2.整合叙述方式，激发兴趣 
　　整合叙述方式主要是指以题组的形式，把一些不同叙述方式的习题整合起来，以整体的形式呈现在学生的面前。这样的题组练习就会比较丰富，因为它可能是图形与文字或文字与声音等不同形式的有效整合，从而激发学生审题的兴趣。 
　　3.整合练习方式，感受乐趣 
　　整合练习方式主要是指以题组来改变单一的习题练习形式，开展丰富多样的练习方式如游戏、选择、连线等，从而有效激发学生主动有效的审题，增强学生审题的兴趣与意识。 
　　总之，良好审题能力的培养离不开数学实践的支持，低年级正是审题能力培养的重要阶段，想有效提升学生的审题能力，需要教师把握审题能力的特点，紧扣低年级学生的思维特点，有效结合审题过程渗透审题技巧和方法，从而不断丰富学生的审题思维，促进学生审题能力的发展。
　　参考文献：
　　[1] 张卫星.小学数学教学中学生审题能力的训练[J].教学与管理， 2008（35）.
　　[2] 陈国利.小学低年级学生审题能力培养浅谈[J].小学教学参考， 2011（23）.