【正文】  【摘 要】 有效的语文阅读教学应淡化分析讲解，引导学生多读，在“以读为径”的实践中深化理解，获得情感培养，发展语文能力。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；“以读为径”

　　读是语文学习的钥匙，是学生走进语文知识殿堂的有效方法。古人说得说：“书读百遍，其义自见。”说明了只要多读，就能打开语文的大门。实践也证明，语文学习，特别是阅读学习，更需要我们以读为径，走进语文知识殿堂。我们知道，阅读教学是语文教学的最基础环节，又是最重要的环节。这句话揭示了一个深刻的道理：读能使人理解，只有读得通顺，才能够具体地准确地理解其内容，才能够深刻地领会其要义。新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”是学习语文的重要方法之一，同时也是感受语言、领悟语义的基本方法。在小学阅读教学中，作为语文教师，就应充分认识读的重要性，以读为主线，将“读”贯穿于教学全过程。读书总是要有目的和方向的，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，与作者的对话、交流。
　　一、让学生略读中感知大意
　　一篇课文，我们总是会先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是常用套路。为了节约知识，常常采用的就是略读，因为略读速度快，有利于学生花少量的时间对教材有个初步感知。因此，在实践中，有不少教师一进教室，就非常直接地说：“同学们，请自由读课文，把课文读通顺、准确。”这句简单真切的话，体现出教师“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。
　　小学语文阅读教学中，需要学生切切实实达到字字音准、句句通顺。因此，初读也是“大有文章可做。朗读，需要学生口齿清楚，声音响亮，用普通话读课文，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词等。指导小学生阅读的几个重要环节，一般可分为以下以下几个步骤：
　　首先，学生试读。一是不认识的字边看拼音边读汉宇。二是读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。其次，汇报反馈，指名读课文，教师指导。为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再及时纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。
　　二、让学生在精读中获得理解
　　精读是理解的前提，没有细细的品读，就不会了解到字里行间的深层意思。所谓精读，就是仔细认真的读。要求学生从文中知道作者表达了怎样的感情。也需要学生能够体会。通过细读，理清文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。需要强调的是“精读”包括两层意思，既要领悟语言所传达的思想内容，也要领悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
　　三、让学生在朗读中升华情感
　　朗读，就是发声的读出来。这是小学生读课文的常用方法，也是新课标的强烈要求——小学各个学段都要重视朗读，而且还要达到“正确、流利、有感情地朗读”。因此，在小学语文教学中，我们要培养学生朗读能力，不仅要示范方法，更要把朗读技巧蕴藏在声情并茂的示范中，让学生模仿。要培养学生有感情的朗读，还得找到文章情感点，以此为抓手，进行训练。我们知道，现行教材所选的文章，任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”,?深入地理解课文,就能掌握整篇课文的感情基调,顺利理清作者的情感。例如，《和时间赛跑》一文的朗读教学，在读“我无法排除自己的忧伤”这一片段时，我让学生设想看到的面对失去亲人后大家会是什么样子的，带着自己心中的体验来读课文。许多同学都发表意见，有的同学说：“是犹豫的，读的时候，声音要舒缓，才能表现出心中忐忑来。”有的同学说：“要用低沉的语气读，才能体会到悲伤。”这样的教学，就能有效地让学生对课文情感就会有一个质的飞跃。
　　四、让学生熟读中积累语言
　　语感的培养离不开大量的语言背景材料和语言环境氛围。朱熹在《训学斋规》说到：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”我们知道，小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文笔优美，内容朴质。让学生“熟读”，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳名妙句，精美的篇章，不断充实学生的语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词、优美的篇章让部分学生背诵。这样，有利于学生JC存词语，培养语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
　　总之，有效的语文阅读教学需“以读为径”。作为语文教师，我们应在阅读教学中做足“读”的功夫，搭建平台，引导学生读好书，多读书，通过大量的读的实践，获得语文的熏陶浸染，尊重学生在学习过程中的独特体验和积累，重视培养学生整体把握的能力和良好的语感，丰富语言的积累，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，发展语文能力。
　　参考文献：
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　　[2]陈兆云，巧抓重点词句理解课文 提高阅读教学的有效性[J].快乐阅读，2016年。
　　[3]周永红，小学语文阅读教学应贯穿一条红线“读”[J].科学咨询，2015年。