【正文】  【摘 要】 识字教学和生活是紧密联系的。日常生活中的识字资源无处不在。教师正确引导学生在生活中主动识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，让学生在快乐中学习。
　　【关键词】 识字；教学；走进；生活

　　陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源。小学识字教学是重点，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。
　　一、汉字的特点
　　汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。把汉字作为大干世界中一个有机的组成部分，让儿童在自然状态下，在浸润式的学习环境中接触文字，发现文字，认识文字，并通过文字开启认识世界的多扇大门，是可行的。
　　二、农村小学生目前识字生活化的状况
　　我们学校生源以农村人口和外来务工子女为主，这些家长们，因为一天的劳累，回家很少有时间过问孩子的学习，更别说主动检查孩子的家庭作业，与孩子聊聊学校的生活了。即使有空闲时间，大部分家长选择的还是自己娱乐，能坚持不懈地关心孩子学习情况的家长少之又少。加上大部分孩子家长的文化程度不高，课后作业得不到很好地辅导。学生基础存在很大的区别。就一年级的新生而言，有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。还有不少学生在幼儿园时期几乎是“玩”过来的，根本没有汉字学习基础，在进入小学后如此大的识字量给他们带来了极大的压力。孩子们的灵活性和想象力在幼儿时期没有得到很好的开发与锻炼，致使学生在进入小学后，学习汉字采用的是死记硬背，没有掌握很好的识字方法，他们学得疲惫，从而厌烦学习汉字。
　　三、提高小学生识字的策略
　　《新课程标准》对于识字教学明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何让学生学得扎实，记得牢固呢？在研读《新课程标准》之后，我做了如下尝试：
　　（一）教给学生在生活中识字的方法 
　　新课标提出学生识字以课内外相结合、以开放性、实践性、自主性为原则。所以在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在生活中识字，让学生体会到生活中处处有语文，从而掌握更多的识字渠道。
　　1.回归生活情境识字。例如当课文中出现的词语和插图与体育用品和体育运动有关，要求认识的字也有规律可循。教学时，我把课堂设在操场上，结合现实生活自主识字，先做动作再识字。如：认识“篮球”“羽毛球”“网球”“排球”“足球”“乒乓球”等体育用品时，我先出示实物，再让学生识字；在识记“下棋”“赛跑”“跳皮筋”“滚铁环”“踢毽子”“荡秋千”等体育运动时，我让学生先做相关运动再识字。学生手脑并用识记生字，在玩中学，动中学，学得活，记得牢。
　　再如“柳”和“迎”两个字，学生总是分不清，不知道谁中间有“丿”，于是，在迎春花开放的季节，我带领学生在校园里观察迎春花，再走出校园到芳林河边观看垂柳。再学这两个字时，学生兴趣盎然，发言积极，并有出人意料的发现。有孩子说长长的柳条像长辫子随风摇摆，所以不能把“柳”中间那一“丿”给丢了；又有孩子说看到迎春花开在枝条上，花没有长辫子，就不能在“迎”的中间加一“丿”。因为在生活大课堂中细心观察，学生易写错的“柳”和“迎”再也没错过。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能比较轻松。”生活化的识字课堂贴近学生的生活，因此，创设丰富多彩的教学情境，渗透直观形象的识字方法，可以使孩子们变得聪明起来，使识字教学变得生动活泼、生机勃勃。让孩子们在生活情境中快乐地享受识字的乐趣吧！
　　2.认识校园经常接触的字。校内的识字资源极为丰富，标语、黑板报、宣传栏等都是很好的识字资源，我利用课外活动时间带学生在校园中识字。下课时，让孩子看看我们教室的标语以及操场上抬头可见的大标语，让他们说说哪些字会认识了，不会认的，请会的当小老师读给大家听。碰到学生时，也会问一问他是否认识附近的字，例如：在学习园地四读标牌的环节，我引导孩子读完书上标牌后，出示了我们孝义常见的一些标牌图片。这样，学生会意识到汉字就在我们身边，就会有意无意的注意它，这样，学生把熟悉校园环境和识字融为一体，识字的内驱力大增。
　　3.从身边的事物的名字出发培养识字兴趣。充分利用教室里的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、多媒体，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就表示该实物的字。学生们也可在教师的指导下，将课桌、讲台、黑板贴上字卡。甚至班级布置时，也尽量让学生动手，如“卫生角”“图书角”“自然角”的标牌都让学生试着设计，试着美化。刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活联在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且培养了动手动脑的操作能力。 
　　4.利用教育教学生活的各个环节，进行生活化识字教学。认识我们的学校：“芳林学校”，“教学楼”，“一年级一班”等和学生学习环境相关的生字。比如认课程表，前面黑板左上角，每天写上要上的科目。如：语文、数学、音乐等。
　　5.在购物、逛街、旅游中识字。在逛街时认街道牌，购物时让孩子边逛边买边识字，不知不觉又增加了识字量。这些随处可见的文字都能成为生活识字书，从而满足学生对识字的渴望。例如，一个一年级的小学生跟随妈妈到超市买菜，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就对照着每种蔬菜，认真识记标牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、辣椒、黄瓜、西红柿”，这些字把识字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯
　　6.看动画或听广播中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。例如看过电视连续剧《熊出没》的孩子，对“熊、出、没”三个字都能无师自通。汉字无处不在，“处处留心皆学问，人情练达即文章”，从看电视到看电器说明书，无一不是汉字听说读写能力的运用。教师引导学生把汉字学习由课堂扩展到生活天地。到生活的源头活水中去识字，在生活中识字，汉字学习就会永远充满活力。
　　7.从“名字”中识字。新生入学时，可以让每个孩子介绍自己，然后把自己的名字写在黑板上，让别的同学认识自己，熟悉自己的名字。在课间活动时，可以一边玩耍一边看同学身上戴的校牌上的名字，不会的就问问。这样，同学名字上的字很快就认识了。
　　四、为学生创设在生活中识字的平台
　　教师要常常给学生展示生活识字的机会，创设在生活中识字的平台，让学生交流自主识字的成果，进行在生活中识字的经验。坚持这样引导，学生不仅能认识许多汉字，还能培养他们的创新和实践能力。我常常让家长把孩子带到街上、超市等地方，让孩子从包装、招牌、广告、商标等上面去认识汉字，并把认识的字制作成画报，作为成果在班级展览，让孩子看到自己的进步，体验成功的快乐，从而主动、积极地去寻找更多的识字渠道。 　　　　
　　五、让学生养成在生活中识字的习惯
　　学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。一个一年级的小学生跟随妈妈到超市买菜，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就对照着每种蔬菜，认真识记标牌上的“茄子、辣椒、黄瓜、韭菜、芹菜、菠菜、西红柿等”，这些字把识字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。我们对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，以点带面，促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。生活识字的良好习惯有如下的表现：学生在街道、在社区、在校内、在家里，通过看电视，看商标字，招牌字，读书，看报，广告字……能自主识字。只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉地识记了。　　
　　总之，只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。引导学生在生活中主动识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，这样的学习活动有利于陶冶生活情操，培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯。