【正文】  一、目前农村小学道德与法治课的现状与思考
　　我校地处偏远山村，师资力量比较薄弱。教师任务十分繁重，往往一个老师要上七八个学科，就语文数学两个学科已经苦不堪言，因此思品学科被称为副科，教师不重视，学生和家长更不重视，品德课堂教师没有精心准备，随便上上，主要是勾画主要内容，让学生死记硬背，应付考试。品德课堂索然无味，如同嚼蜡。这样的课堂有悖品德课的价值取向，有怎能培养学生良好的品德呢？所以，必须让品德课活起来，妙趣横生。让品德课充满生机与活力，在活动中体验，亲自去践行，才能真正形成良好的品德，兴趣是最好的老师，有趣的课堂才能让学生学的快乐而扎实，品德课的真正意义才能落实。
　　二、怎样构建有趣的课堂
　　（一）精心设计生活化的课堂导入。
　　课堂导入饶有趣味，学生的注意力自然而然就会集中，为教学活动的顺利进行做好铺垫。因此，在课堂导入的设计要别有用心。从学生身心发展规律出发，牢牢地抓住他们的注意力，激发学生的学习兴趣，将学生生活融入到教学之中，使二者完美融合。第一，在教学之余，教师要对学生的生活做到一定的了解，心中有数；第二，设计生活化的课堂导入，拉近学生与教学内容之间的距离。
　　例如，教学《欢欢喜喜过春节》这一课时，我精心设计了课堂导入：你们喜欢过春节吗？能说一说你的理由吗？就在学生十分积极踊跃地发言的时候，我将精心制作好的多媒体课件展示给学生，红红火火的大红灯笼；一家人围坐在美味的菜肴周围欢聚一堂，举起酒杯，辞旧迎新；孩子给长辈拜年，长辈笑盈盈地递过了红包等等，无一不唤起孩子们的春节情结，有的孩子甚至已经开始憧憬：什么时候才能过年呢？这样一来，在课堂伊始将学生置于我所创设的生活化情境之中，无形之中拉近了学生与教学内容之间的距离。
　　（二）引导学生积极参与课堂活动。
　　1.扮演不同角色，产生共鸣。
　　在课堂中，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。例如《钱该怎样花》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
　　2.组织辩论，深化明理。
　　课堂教学不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
　　3.开展实践，知行结合
　　教师在教学活动中，根据学生的年龄特点，要灵活多变，从不同的角度，采取多种形式让学生积极参与到活动中，真正的成为课堂的主人。除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，娇生惯养，动手能力比较差。遇到困难无所适从。而父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我爱劳动》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；另一方面让学生参与力所能及的劳动，如帮父母背玉米、种菜、上街购物等。有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。从而培养孩子独立自主的能力。
　　（三）回归生活：创设情境，构思体验。
　　在教学活动中，注重小学生情感交流，组织活动，引导小学生体验生活，增强小学生对道德的认知，感受活动，理解活动。如《让爷爷奶奶高兴》结合小学生的生活背景，给小学生展示一幅图片——爷爷奶奶年轻时做典型事例图片，引出“家”的概念，创设活动情境（1）：让学生说一说自己对家的定义，说一说家是什么样的，家像什么；活动情境（2）：给学生播放《红楼梦》视频，让学生说说中国传统大家庭的模式；活动情境（3）：说一说自己心目中“传统家庭美德典范”，如《郑氏家范》《孟母三迁》等；《爷爷奶奶——我特别的朋友》让小学生反省自己和爷爷奶奶的关系，体会爷爷奶奶无私的爱。（1）：家庭调查，让小学生调查和爷爷奶奶的沟通状况，思考自己家庭情况；活动情境（2）：阅读诗歌——《你留意过自己的爷爷奶奶吗？》；活动情境（3）：给爷爷奶奶做一件事。让爷爷奶奶高兴。
　　（四）活用活动：参与引导，激活体验。
　　在活动课中，以活动为引领，激活学生体验，提升小学生情感，让课堂燃烧，让学生在活动课中认识、感受、体验，让课堂活动变得“言之有物”，拉近小学生和生活、社会的情感关系。如，《再见，我的小学生活》中，设计“我的成长足迹”活动，真实记录小学生的难忘瞬间，给小学生展示自己班级的集体照，让小学生找一找照片中的自己，说说自己成长的经历，和同学一起分享自己的第一次；引导小学生回忆学校运动会、春游等画面场景，讲一讲自己成长故事，回味上学期间在班级中的感人情境，然后让学生填写“收藏夹”，打开自己的记忆匣子，回味自己难忘的校园生活。体会小学校园生活的丰富多彩。
　　总之，丰富多彩，生动有趣的课堂，是点燃学生思维的火把，让小学生回归生活，参与活动，亲身体验，产生“润物细无声”的活动体验效果。提升小学生道德情感，在快乐中培养良好的道德修养。健全小学生的人格。让学生朝着积极健康的方向发展。