【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，新课程教学理念不断深入到小学数学教学中，自主探究式教学作为教学模式探索中新兴的一种教学模式，打破了传统教学下教师与学生的关系，在体现素质教学的同时，体现出数学教学中的实践性，能够有效挖掘学生的学习潜能，培养学生的探究与创新精神。本文主要探讨自主探究式教学在小学数学课程教学中的组织及实践应用。
　　【关键词】 自主探究式教学；小学数学教学；实践应用；课堂教学模式

　　小学数学作为基础教育小学阶段的一门基础课程，对学生逻辑思维能力的培养有着重要的意义，传统教学模式下的知识灌输使学生处于被动接受状态，这对学生主体地位及学科核心素养的培养是极为不利的。自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用能够有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，这对学生在数学学习过程探究能力、创新思维的培养有着很大的帮助，能够促进学生数学学科素养的不断提升。
　　一、小学数学自主探究式教学模式概述
　　小学阶段作为学生学习生涯的开端阶段，也是学生身心成长的重要阶段，这一时期，学生在学习过程中良好学习习惯和学习方法的养成与教学有着密切的关系，教师也起到了极为重要的作用，如何引导学生树立良好的学习态度、掌握正确的学习方法是教学工作中不容忽视的问题。小学数学学科是小学教育中的一门重要学科，在教学过程不仅要让学生掌握基本的数学知识，还要重视学生思维能力等的培养，形成良好的数学习惯，进行自主探究式教学对学生思维能力的培养是极为有利的，学生通过自主探究教学能够从中领悟数学思想的内涵和具体方法，这对学生数学学习积极性的激发有着重要的意义。
　　在小学数学教学中，自主探究式教学体现了以学生为主体的教学理念，使学生在教学活动中的主体性作用得到充分地发挥，这一教学模式中学生作为自主体探究的主体，学生作为引导者来共同完成教学任务，改变了以往知识灌输的教学模式下，教师一味地讲授，学生被动接受知识的局面，给学生留出更多的自主实践探索的空间去发展。在这一模式下，教师和学生之间的关系也发生了变化，教师与学生形成平等、合作的关系，学生作为主体发挥作用，教师发挥辅助指导的作用，这也是一种新型教学关系，学生在教师的引导下提出自己的看法，并结合自主实践探究情况进行更为深入的研究，学生在自主探究过程中能够发现问题、分析问题，并在探究过程中解决问题，这也是小学数学自主探究式教学模式下教学过程的变化。
　　小学阶段学生思维较为感性、具体形象化，而数学知识的逻辑性、抽象性特征又使得二者之间产生一定的矛盾，这也给小学数学教学提出一定的挑战。虽然小学数学教学在内容和难度上都会考虑到小学生的特点，并与新课程改革的理念相结合，但在具体教学过程中，很多老师对自主探究式教学模式认识不深，即使也认识到了传统教学模式对学生素质培养的不利，但在实际教学中自主探究式教学模式并没有发挥其真正的作用，在教学内容、方法等方面仍存在较多的问题，学生自主性、积极性得不到充分地发挥，在小学数学自主探究式教学的组织实践上仍需要不断探索改进。
　　二、小学数学教学自主探究式教学组织及实践应用分析
　　在小学数学教学中进行自主探究式教学实践，可以通过创设情景教学来激发学生学习兴趣。自主探究式教学的组织与实施要与学生的学习兴趣相结合，才能使其作用得到充分地发挥，使学生从被动学习状态转变为自主积极的学习状态，这也是提高学生学习效率和数学教学效率的重要途径。在自主探究式教学的具体应用上，可以与学生实际生活相结合，将学生感兴趣的一些事物融入到教学中，进行情景模式的创设，如有一天，老师买了15个汉堡要分给同学们，班上有30位学生，要怎么才能平均分给每个同学呢？学生们会顺着这个情景思路，回答每人半个汉堡，那老师就可以顺着提出下一个问题“半个该怎么表示呢？”这就可以引发学生的兴趣和思考，也就可以引出新的教学内容，这一过程中学生也会带着疑问去进入到数学教学中，并在教学活动中不断深化理解。
　　进行自主探究式教学，还应与小组合作现结合。学生学习兴趣得到了激发，但学生经过一定的新鲜期后也会逐渐失去动力，要使学生的学习热情得以保持并得到更为充分地调动，可以对学生进行分组合作学习，在小组内部形成相互帮助、相互促进的学习关系，学生之间能够优势互补，在交流过程中进行自主探究，并从中发现自身的不足，这对学生良好学习习惯的形成和思维习惯的养成都有着重要的帮助。如在讲解乘除法时，学生通过分组对所学的知识进行分析、总结，并在小组之间进行评比，根据小组的成绩进行排名，这种竞争状态下，学生的自主积极性会更加高涨，也会在集体荣誉感的推动下更为团结，进行小组合作学习，这一过程中，学生的学习积极性和自主探究意识也会得到显著提升，学生在小组合作模式下的自主探究效果也会有显著提升。
　　小学数学自主探究式教学通过教师引导，学生主体性作用的发挥，问题在其中起着重要的贯穿的作用，解决问题也是学生自主探究要完成的任务，学生在自主探究中不断发现新的问题，这也是知识视野上的不断拓展的过程，教师要为学生提供更多自主发展的空间，同时与学生的心理特点相结合，让学生能够从中获得成就感，同获得更大的数学学习自信，有更大的学习热情投入到数学学习活动中，使其更为主动地进行自主探究活动。
　　三、结束语
　　小学数学自主探究式教学实践需要经历一个过程，这也是需要教师和学生的共同配合，转变教学和学习观念，教师要将教学活动与学生学科素质能力的培养相结合，引导学生通过自主探究，不断发现问题，同时学会分析和解决问题，这一过程中不仅是学生自主探究能力的培养，也是学生思维习惯、思维能力培养的过程，对学生数学学科综合素养的提升有着重要的意义。
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