【正文】  【摘 要】 在初中的数学学习生活中，经常会因为学生们的理解能力以及注意力等方面的不同，造成数学成绩的分层，再这样的情况之下，老师讲课的内容越多，学生之间的距离也会越大，长期下去就会产生一种恶性循环，使学生在数学学习中产生差异性，对学生的数学学习有非常不利的影响，所以老师应该针对学生的特点进行差异性教学，这样能够对学生进行针对性的指导，使用更适合学生的教学方法，这样有利于学生对数学知识的理解及掌握，能够促进学生数学成绩的进步，益于学生成长，下文主要就现在初中的教学现状，对初中数学教学的差异化教学进行了分析及研究。
　　【关键词】 初中；数学；教学；差异化；教学方法

　　由于每个学生的接受能力以及学生的理解及掌握能力都有很大的差异，所以在进行数学的学习时，就会有许多的差异，这样一来，老师在制定学习目标以及学习计划的时候，就很难照顾到所有学生，在传统的初中数学教学中，老师的主要教学方法就是不断对学生进行数学知识的灌输，这样单向的教学，很难保证学生能够对知识进行充分理解，当然对学生的掌握程度也不能做到心中有数，同时这样的教学方法，在一定程度上能够降低学生对数学学习的兴趣，打击学生的自信心以及学习的积极性，数学是一门思想比较活跃的学科，同时这门学科的适用性很强，但是在数学学习中个体的差异，会导致学生产生缺乏信心的现象发生，这样不利于学生的发展。所以在数学教学中老师应该积极使用差异化教学，促进学生在初中数学学习中的进步。
　　一、传统数学教学误区
　　受传统数学教学模式影响，很多老师的教学理念仍旧是以课本教材作为课堂教学的中心，教学中往往是因为过分的强调了老师的威严而忽略了学生主体作用的发挥。长期以来，初中数学课堂教学以应试教育为主要教学目标，在单向的、灌输式的教学模式下，过多地强调数学知识和方法的机械记忆、模仿，压抑了学生学习的主动性和创造性，忽视了学生个性发展的需求。数学是一门实用性、方法性和系统性都很强的学科，学生在多年学习数学过程中，由于个体差异和学习的环境不一，形成的基础参差不齐，甚至出现对数学学习缺乏信心，产生厌倦的情况。另一方面，传统的应试教育的影响使得老师仅仅以学生考试成绩为标准，而忽略了学生个体发展的诉求，不重视学生数学能力的全面提升。因此，在当前新课改不断推进的新形势下，应当严格依照新课改的精神，尊崇新课改提出的“更为关注和倡导学生的个体感受和求知诉求”，“以发展学生的主体性为宗旨的教学目标，把‘以发展学生为本’作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，从而培养学生的创新精神和研究探索能力。”
　　由此，笔者认为，为了使每个学生的学习与本人最大限度地匹配，应在数学课堂教学中结合教学指导思想、目标、内容、方法、策略、过程及评价等全方位进行差异教学。差异教学是指在班级集体教学中，在满足学生共性的同时考虑个别学生在学习上的差异，并有针对性地采取有效措施来照顾其学习的需要。随着新课改的不断深入，差异教学逐渐地摆脱以往理念方式并走进中小学数学课堂，同时较好地融入于数学学习之中，是一种行之有效的教学策略。
　　二、初中数学差异化教学的实施方案及其对策
　　1．教学目标的分层设置
　　初中数学差异化教学的开展，首先要明确教学目标。初中数学的教学内容相同，但其教学目标却因人而异。因此，在教学目标的设定上要坚持分层设定的方法。一方面，教学分层目标的设定，其跨度不宜过大。在分层目标的设定中，要同时兼顾形成性目标和发展性目标；另一方面，教学分层目标的设定要以调动学生学习的积极性为基础，让学生在不同阶段的目标中主动参与教学。一般来说，初中数学的差异化教学，其分层目标的设定可以采取以下两种方式：一是同一课时，针对不同层次的学生，制定不同要求的教学目标；二是同一项学习活动，针对学习活动的难度性，制定不同要求的教学目标。
　　2．学生组的分层设置
　　在初中数学教学中，同一课堂里，学生的学习能力和知识掌握能力因人而异，因此，教师实行差异化教学，就要针对班上学生的不同情况，对学生进行分组。通常，我们把学生分为三组：第一组，是优等生，即学习能力和知识接受能力等各个方面都比较强的学生；第二组，是中等生，即基础知识掌握较好，学习能力一般的学生；第三组，为学困生，即学习成绩较差，知识接受能力和理解能力较差的学生。在对学生进行分组之后，教师在其教学中还要针对教学内容对学生进行动态调整，鼓励并帮助学生不断的向高一级的组别努力，随着学生学习成绩和学习能力的不断变化，学生分组的情况也要实时调整，这样就保证了学生分组的流畅性。
　　3．教学评价的分层
　　差异化教学要求教学评价实行分层评价。不同层次的学生在数学的接受能力和掌握能力上也是不一样的。初中数学的教学评价不能单纯地只依靠学生的卷面分数来决定。新课改下的教学评价，对学生综合素质的要求更高。因此，在进行数学教学评价时，其评价方式也要分三层来进行，不同层次，其评价的标准和要求不同；同时，无论是哪一个层次，在其评价中都要注重学生的日常表现及其他方面的能力，综合反映学生在数学方面的能力和水平。
　　结束语
　　结合上文可知，学生在初中数学的学习中，经常会由于学生能力的不同，而导致学生在数学的学习产生差异性，这样对学生的数学学习非常不利，针对这一现象，要求老师在进行数学教学时，要根据学生能力的不同，来进行差异化教学，这样有利于提升学生对数学知识的掌握及理解，同时对学生身心健康的发展也有非常重要的影响。
　　参考文献：
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