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合作学习在小学数学课堂教学中的实施
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 合作学习是新课标倡导的学习方式之一，它有利于体现学生的主体性，养成良好的学习习惯，进而提高学生合作的能力，促进学生素质的全面发展。本文将具体探讨小组合作学习在小学数学课堂教学中的实施。
【关键词】 小学数学；课堂教学；合作学习
小学生正处于思维能力活泼、好动的年龄阶段，教师过于死板的教学管理，很容易使得学生对数学的学习丧失兴趣。合作学习的教学模式符合小学生的年龄特征，能够让学生在合作中积极进行思考，展现出该有的年龄特征。
一、教师在教学过程中要科学合理分组
我们进行小组合作学习的小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”是每个小组都有学习成绩高、中、低的学生，这样为全班各小组问的公平竞争打下了基础。小组的人数一般以4～6人为宜。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
二、教师在开展合作交流时做好引导工作
小学生虽然思维活泼、好动，但如果教师不加以正确的引导，学生很容易就将合作交流数学问题的时间用来探讨其他感兴趣的话题等。由此可见，在小学数学教学中开展合作交流，教师要做好引导工作。在传统小学数学教学中，教师往往在讲台上进行讲解，学生自主学习，再加上课后作业的练习等，长期以这种学习模式进行学习，使得学生养成了独立自主学习的能力。小组合作交流的学习模式对于小学生来说是比较陌生的新颖的学习模式，因此更加需要教师的正确引导。学生所处年龄阶段虽然一致，但是每个人的性格特征是不一样的，有的学生性格内敛，不善于表达，这个时候，教师就要积极开导鼓励学生参与到学生的讨论中，积极表达自己的观点看法。
三、教师在教学过程中营造良好的学习氛围
在教师指导下开展的小组合作学习，学生的思维是打开的。不同学生的不同的思维方式在相互碰撞，能够产生新的火花。教师在数学课堂教学过程中要营造良好的学习氛围，能够让学生在良好的学习氛围下进行学习。在良好的学习氛围下，学生无论正确的、错误的观点都可以发言。各种观点的出现，能够让学生在这种激烈的观点碰撞中不断深化自己对于问题的认识，使得学生的思维能力也不断得到强化。在多种想法激烈碰撞中，能够发展学生的思维，激发学生的学习兴趣。如，在小学数学中，小学生都需要学习多位数的加减法，教师可以给出学生题目，教师可以让学生先进行独立的思考，这样每个学生都能通过自身的独立思考想出解决方法，然后教师再让学生进行小组讨论交流，这样每个人都可以交流自身想到的解决方法，还能调动起学生浓厚的学习兴趣。？
四、教师在教学过程中把握好小组合作的合理时机
小组合作学习虽然是一种好的学习方式，但并不是所有的内容都可以采用小组合作学习的。小组合作学习要根据教学要求把握时机而用，不可乱用。具体应从以下几方面采用：
1.在复旧导新的知识时，开展小组合作学习。因为小学数学的大部分知识是在原有知识的基础上扩展而来的。要根据不同学生的先有知识水平和自身的理解能力的差异，组织学生进行小组合作学习，相互启发，优势互补，达到共同认知和理解的效果，从而能顺利由旧知迁移到新知。
2.在学生自学之后，开展小组合作学习。
在小学数学课本中，很多内容学生可以通过自学就能完成，但由于学生自身存在一定的个性差异，因此，在自学的过程中，部分学生不能很好的理解所学的知识，所以，在学生自学完之后，教师要留出一定的时间让学生自己相互交流遇到的问题，然后再讲解。
3.在学习重难点时，开展小组合作学习。
学生的思维是有限的，在学习过程中出现思维障碍而无法解决时，这时教师就要有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生自身的作用，并要与小组合作力量相结合，调动学生学习的积极性，共同探究，克服难点，便于理解。
4.在归纳数学概念，法则，公理时，开展小组合作学习。这些大多数是利用教材提供的材料，通过耐心细致的观察、比较得来的，其推导过程往往是枯燥无味的，不能激起学生学习兴趣。小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可以提高学习效率，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
五、教师在教学过程中要善于创建问题情境
教师要明确知道，教学不仅仅是教给学生单纯的数学知识，还应该培养学生的学习技能，让学生能够养成良好的学习习惯，对学生以后的学习、生活产生巨大的帮助，让学生能够更好地学习生活。教师在设置讨论的数学问题时，要善于创建问题情境，让学生在情境下进行思考，这样学生不仅能够更好地进行思考，还能够在问题情境下得到锻炼。教师在教学过程中创建问题情境，就要根据小学数学课本来创建，不能没有依据随意创建问题情境。因此，教师要熟练地掌握小学数学课本的内容知识，这样才能够更好地根据书中的知识点创建合适的问题情境。
总之，在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习：上，2013（01）.
[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）.
[3]于丹凤.浅谈小学数学的合作性学习[J].中国校外教育，2012（25）.
【关键词】 小学数学；课堂教学；合作学习
小学生正处于思维能力活泼、好动的年龄阶段，教师过于死板的教学管理，很容易使得学生对数学的学习丧失兴趣。合作学习的教学模式符合小学生的年龄特征，能够让学生在合作中积极进行思考，展现出该有的年龄特征。
一、教师在教学过程中要科学合理分组
我们进行小组合作学习的小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”是每个小组都有学习成绩高、中、低的学生，这样为全班各小组问的公平竞争打下了基础。小组的人数一般以4～6人为宜。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
二、教师在开展合作交流时做好引导工作
小学生虽然思维活泼、好动，但如果教师不加以正确的引导，学生很容易就将合作交流数学问题的时间用来探讨其他感兴趣的话题等。由此可见，在小学数学教学中开展合作交流，教师要做好引导工作。在传统小学数学教学中，教师往往在讲台上进行讲解，学生自主学习，再加上课后作业的练习等，长期以这种学习模式进行学习，使得学生养成了独立自主学习的能力。小组合作交流的学习模式对于小学生来说是比较陌生的新颖的学习模式，因此更加需要教师的正确引导。学生所处年龄阶段虽然一致，但是每个人的性格特征是不一样的，有的学生性格内敛，不善于表达，这个时候，教师就要积极开导鼓励学生参与到学生的讨论中，积极表达自己的观点看法。
三、教师在教学过程中营造良好的学习氛围
在教师指导下开展的小组合作学习，学生的思维是打开的。不同学生的不同的思维方式在相互碰撞，能够产生新的火花。教师在数学课堂教学过程中要营造良好的学习氛围，能够让学生在良好的学习氛围下进行学习。在良好的学习氛围下，学生无论正确的、错误的观点都可以发言。各种观点的出现，能够让学生在这种激烈的观点碰撞中不断深化自己对于问题的认识，使得学生的思维能力也不断得到强化。在多种想法激烈碰撞中，能够发展学生的思维，激发学生的学习兴趣。如，在小学数学中，小学生都需要学习多位数的加减法，教师可以给出学生题目，教师可以让学生先进行独立的思考，这样每个学生都能通过自身的独立思考想出解决方法，然后教师再让学生进行小组讨论交流，这样每个人都可以交流自身想到的解决方法，还能调动起学生浓厚的学习兴趣。？
四、教师在教学过程中把握好小组合作的合理时机
小组合作学习虽然是一种好的学习方式，但并不是所有的内容都可以采用小组合作学习的。小组合作学习要根据教学要求把握时机而用，不可乱用。具体应从以下几方面采用：
1.在复旧导新的知识时，开展小组合作学习。因为小学数学的大部分知识是在原有知识的基础上扩展而来的。要根据不同学生的先有知识水平和自身的理解能力的差异，组织学生进行小组合作学习，相互启发，优势互补，达到共同认知和理解的效果，从而能顺利由旧知迁移到新知。
2.在学生自学之后，开展小组合作学习。
在小学数学课本中，很多内容学生可以通过自学就能完成，但由于学生自身存在一定的个性差异，因此，在自学的过程中，部分学生不能很好的理解所学的知识，所以，在学生自学完之后，教师要留出一定的时间让学生自己相互交流遇到的问题，然后再讲解。
3.在学习重难点时，开展小组合作学习。
学生的思维是有限的，在学习过程中出现思维障碍而无法解决时，这时教师就要有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生自身的作用，并要与小组合作力量相结合，调动学生学习的积极性，共同探究，克服难点，便于理解。
4.在归纳数学概念，法则，公理时，开展小组合作学习。这些大多数是利用教材提供的材料，通过耐心细致的观察、比较得来的，其推导过程往往是枯燥无味的，不能激起学生学习兴趣。小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可以提高学习效率，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
五、教师在教学过程中要善于创建问题情境
教师要明确知道，教学不仅仅是教给学生单纯的数学知识，还应该培养学生的学习技能，让学生能够养成良好的学习习惯，对学生以后的学习、生活产生巨大的帮助，让学生能够更好地学习生活。教师在设置讨论的数学问题时，要善于创建问题情境，让学生在情境下进行思考，这样学生不仅能够更好地进行思考，还能够在问题情境下得到锻炼。教师在教学过程中创建问题情境，就要根据小学数学课本来创建，不能没有依据随意创建问题情境。因此，教师要熟练地掌握小学数学课本的内容知识，这样才能够更好地根据书中的知识点创建合适的问题情境。
总之，在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习：上，2013（01）.
[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）.
[3]于丹凤.浅谈小学数学的合作性学习[J].中国校外教育，2012（25）.
- 【发布时间】2019/5/19 20:01:06
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