——学会修改习作

 　【摘 要】 “好作文是改出来的。”学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。
　　【关键词】 作文；教学；修改；提高

　　在新课程理念下，促进学生德、智、体、美全面和谐发展，实现素质教育的总目标具有重要的基础作用。作为一线教师，必须不断学习、不断研究、不断探索、不断创新，树立起符合课改的要求的教学新理念。立足每一位学生的发展，提高学生的习作能力也显得尤为重要，怎样提高修改能力呢？下面我就粗略谈谈几点看法：
　　一、教师要转变教学观念，引导学生修改习作
　　我们要创造条件，让学生养成修改自己作文的习惯，修改时做到文从字顺，能与他人交流写作心得；互相评改习作，分享感受，沟通见解。因此，要求语文教师要重视引导学生在修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力，在传统的作文教学过程中，通常学生的作文只有一个读者——那就是自己的语文老师。其实无论哪一种作品，评价的权利都在欣赏者的手中，好的作品往往有众多的欣赏者，但好的作品也几乎没有一次性成功的，也往往是经过反复的修改而成。“文章不厌百回改”，好的作文是“改”出来的。
　　1. 比较修改法。这是指导学生修改作文的一个好方法。可以帮助学生了解和懂得应当这么写，而不应当那么写。
　　首先，用学生的作文同范文比。教师要引导学生敢于拿自己的作文与名家的名篇去比较，使学生懂得名家为什么“这么写”，讲评学生作文时，就是要让学生知道不应该“那么写”。
　　其次，比较修改法也可以将学生的文章互相比较，这是学生在同一水平上找差距，从而认识自己思维与写作的缺陷，达到取人之长，补己之短的目的。老师在作文讲评时宣读学生中的优秀作文，就是引导学生同自己比较对照的方法。
　　2. 朗读修改法。将学生作文当众朗读，让学生听出问题来，然后修改。改后再读，读后再改，这样的修改方法还可锻炼学生听的能力。这样的方法，学生对自己用词、造句、修辞、标点等方面的问题较容易发现，别人则还能在某篇布局是否合理围绕中心等方面的问题有所发现。这种方法在全文完成后使用为佳。
　　3. 互相修改法。就是通过别人来发现自己不良的习惯，从另一角度来进行思考，建立一个新的定型，例如学生习惯于某种病句，某些错别字的写法，你要叫他自己去查找，就很难发现问题，如果通过别人来帮助修改，就容易检查出来。再说，人的认识是有差异的，通过互相修改，可以使学生互相交流，达到差异互补，取长补短，共同提高的目的。这种方法对于提高学生的写作水平也是很有帮助的。互相修改，可以教师找出一篇文章，让大家来修改，也可以让同学间互相修改。
　　二、同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练 
　　读写结合，是作文能力培养的基本方向。《新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基础。 
　　1. 加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。古人云：授之以鱼不如授之以渔。具备了基本的写作技巧的积累，学生作文的自主修改方向明确，有的放矢。
　　2. 尝试在课外类文阅读中进行修改训练。我们的语文教师应主动在单元教学结束后，选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。主题相关或相近，降低学生自学的难度。拓展的阅读与训练，要开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。学生有浓厚兴趣，又有实际效果。
　　三、重视教学过程指导，提高自主修改能力
　　作文教学不能流于形式，不能过于简单化。学生的作文训练，应该是个系统的工程，更应该是个严谨的过程。我们努力倡导作文修改的多样化，乃至自主修改，不能忽视从布置至总结的每一个具体环节，应该为学生的作文创设一个参与性、实践性强的教学情境。
　　1. 开好头，即上好作文教学的第一节课。作文教学的第一节课是布置与点拨。我们语文教师可以针对单元学习目标，根据班级学生具体情况，制定适宜的写作要求，并认真的贯彻落实。可对相关的写作知识要点进行梳理，对要求的作文训练作精要的点拨。我们语文教师可以创作“下水文”，或者选读范文。一切让学生心中有“底”。为后面阶段的学生自主修改作强有力的铺垫。
　　2.结好尾，即上好作文训练后的讲评课。批改的示范，集体的评议可作典型评析。讲评课要有强烈的针对性，正确的运用学习迁移规律，立足学生作文修改能力的提高。要精讲多练，讲是为更好的指导学生的练。其次要准确把握好教师的主导地位与学生主体地位关系，批是改的基础，批为改服务，改是批的宗旨。
　　四、创设丰富的师生交流共享平台
　　教师要积极创造条件，促进师生的交流互动。可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基础。
　　同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。班干部每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。只有这样，才能使我们的作文教学有一个新突破，上一个新台阶。
　　参考文献：
　　[1]《基础教育课程改革纲要》
　　[2]《语文新课程标准》
　　[3]《小学语文教学艺术》