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开展多种活动教学，培养学生运用英语的能力
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 本文探索了通过互动式英语课堂，丰富多彩的语言实践活动，进而逐步培养学生掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力。
【关键词】 活动教学；运用英语；语言环境；能力
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学生对语言学习过于注重死记硬背，忽视实际运用，结果学得的是死知识，甚至无法进行最简单的英语会话。鉴于这种学而无用的情况，外语教师要积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。并且《英语课程标准》强调了课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。为此，我认为，坚持以优化教学手段、改进教学方法，全面发挥课堂教学的功能为总目标，在学生中广泛开展活动教学，全面培养学生英语运用能力。具体做法是：
一、“一天一讲”
坚持在课前5分钟做值日生报告，有计划地组织学生选用与课文有关的日常用语， 从“I am …”简单的句子开始，鼓励学生敢于开口，不怕出错，以训练他们的听说能力，并逐步的转向专题汇报。如： My Family，My Favorite Movie，Talking about the environment…等等，根据学生的不同情况，有的采取学生汇报完后，由教师或学生即兴提问；有的让学生开展相互讨论；有的则要求其他学生用英语记录报告内容，并进行转述。
二、“一天一演”
在课堂教学中，还经常根据课文内容创设情景，让学生们自编对话，并在课堂上表演；若时间充裕还组织其他做观众的同学点评、打分，对学生进行形成性评价，有助于激发学生的热情，从而产生学习英语的愿望。随着情景内容、形式的变换，教师采用连锁操练、分组操练、看图说话、角色扮演等多种形式让学生对所学知识作进一步的了解。这时，教室就象一个多变的大舞台，一会儿是宁静的医院，一会儿是安静的图书馆，一会儿是繁忙喧闹的马路，一会儿是熙熙攘攘的集市，……，学生门也随着情景的变化，不断变换着自己的角色，时而是医生，时而成了图书馆理员，刚才还是交警，一眨眼的功夫又成了商人。学生们在这种模拟情景中用英语交际，表演自如，神态各异，极大地调动了学习英语的兴趣，有效的培养了听说能力。平时注重对学生表演能力的培养，让学生能够根据学过的语言知识编写剧本，设置情节，并借助用服装、道具，让学生们充分发挥创造、表演才能，上演英语课本剧，老师和学生都感到英语课上得轻松愉快。例如：在教学What’s the matter ？ （怎么呢？）一课时，让几个学生通过表演，向同学们展示了病人看病、医生治疗的生动情景，不仅提高了学生英语口语会话能力，而且也有利于学生接受课文中的内容。。
三、“一周一谈”
根据课程进度，我们基本上是一周上一个单元。由于英语新课程的改革，每个单元就是一个话题，因此， 我就在每单元结束后，让学生们围绕每周的话题，用英语进行谈论。谈论的形式不拘，有时是一个学生在台上谈，其他学生边听边向他发问有时是以组为单位展开辩论。例如：在上完What’s the best radio station ？ 一课后，让学生们就What’s the best radio station in your hometown？这一话题展开讨论，讨论中学生们用英语进行交际，培养了听、说和用英语思维的能力，同时也锻炼了胆量，增长了见识，激发了学习热情。最后由老师做点评，指出：The best radio station in which hometown is not the most important. We should love our hometown. Wherever we go in the future， we must love our hometown. As chinese， we must love our country — China forever.这样，不仅对学生进行了思想品德方面的教育， 也满足了学生们的表现欲。对学生克服运用语言的心理障碍、训练学生大胆开口以及体现大方自然的仪态、仪表都起到了良好的作用。再如： 在上完Will people have robots ？一课之后，让学生们就自己的未来梦想，谈谈自己的看法，结合目前的实际状况， 学生们灵活运用课本中所学知识，争先恐后地运用英语发表自己的想法，并且谈到为了实现自己的梦想， 而准备努力奋斗。
四、“一月一写”
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教材所选编的国内、外节日介绍，是我们开展教学活动的极好载体，为了使师生共同体验到过节的气氛，让学生从中国节日活动中体会到祖国文化的博大精深；从外国节日活动中了解到西方文化的背景知识。我们按教材顺序结合节日的时间，安排了以下几个方面的内容，让学生们一月一写，如：“New Year’s day” “Women’s Day” “April Fool’s Day” “Mother’s Day” “Mid-Autumn Day” “Teachers’ Day”“National Day” “Christmas Day”， 写作形式可以多种多样，字数则根据不同年级提出不同要求。比如3月8日是妇女节，让学生用所学的知识以“Please have a good rest， Mum.”为题写一篇英语作文，描述自己这一天的感想，或打算在这一天为母亲做哪些事情等等由于作文与学生的生活实际紧密相连，学生有话可说，有事可写，普遍兴趣高昂，学英语的信心也由此倍增，极大的提高了学习英语的积极性。又如9月10日是教师节，就组织学生自己制作英语贺卡，由各班推荐后在全校展出进行评比，并对优秀者给予奖励。这项活动既锻炼了学生动手、动脑的能力，又提高了学生的英语写作水平。制作中，不少学生大胆创新，想象丰富，制作的贺卡，图文并茂，样式精美，各具特色。
五、“一月一访”
《英语课程标准》指出，英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。根据这一要求制定了具体计划，每月至少开展一次学生课外英语活动，让学生到社会生活实践中去学习运用英语。例如：组织 “我为English化校园作贡献”活动，则是将学生们从室内带向室外 —— 校园，让学生们以小组为单位，用英语来装扮美丽的校园，运用英语描述校园内的花草、树木，用英语讲述校园文化。这项活动的开展不仅为学生们创造了表现自我的机会，也培养了学生们的爱校之情。合理利用课程资源，对创设真实的语言环境，引导学生进行语言交际，拓宽学生的视野，培养学生们的听说能力将会起到积极的作用。
实践证明，丰富多彩的活动，使学生时刻置身于浓浓的英语氛围之中，从多层面、多角度培养了学生的英语能力，并逐步形成用英语思维和交流的习惯。
参考文献：
[1]《英语教学法》
[2]《英语课程标准》
[3]《开展英语课的“延伸活动”》
【关键词】 活动教学；运用英语；语言环境；能力
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学生对语言学习过于注重死记硬背，忽视实际运用，结果学得的是死知识，甚至无法进行最简单的英语会话。鉴于这种学而无用的情况，外语教师要积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。并且《英语课程标准》强调了课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。为此，我认为，坚持以优化教学手段、改进教学方法，全面发挥课堂教学的功能为总目标，在学生中广泛开展活动教学，全面培养学生英语运用能力。具体做法是：
一、“一天一讲”
坚持在课前5分钟做值日生报告，有计划地组织学生选用与课文有关的日常用语， 从“I am …”简单的句子开始，鼓励学生敢于开口，不怕出错，以训练他们的听说能力，并逐步的转向专题汇报。如： My Family，My Favorite Movie，Talking about the environment…等等，根据学生的不同情况，有的采取学生汇报完后，由教师或学生即兴提问；有的让学生开展相互讨论；有的则要求其他学生用英语记录报告内容，并进行转述。
二、“一天一演”
在课堂教学中，还经常根据课文内容创设情景，让学生们自编对话，并在课堂上表演；若时间充裕还组织其他做观众的同学点评、打分，对学生进行形成性评价，有助于激发学生的热情，从而产生学习英语的愿望。随着情景内容、形式的变换，教师采用连锁操练、分组操练、看图说话、角色扮演等多种形式让学生对所学知识作进一步的了解。这时，教室就象一个多变的大舞台，一会儿是宁静的医院，一会儿是安静的图书馆，一会儿是繁忙喧闹的马路，一会儿是熙熙攘攘的集市，……，学生门也随着情景的变化，不断变换着自己的角色，时而是医生，时而成了图书馆理员，刚才还是交警，一眨眼的功夫又成了商人。学生们在这种模拟情景中用英语交际，表演自如，神态各异，极大地调动了学习英语的兴趣，有效的培养了听说能力。平时注重对学生表演能力的培养，让学生能够根据学过的语言知识编写剧本，设置情节，并借助用服装、道具，让学生们充分发挥创造、表演才能，上演英语课本剧，老师和学生都感到英语课上得轻松愉快。例如：在教学What’s the matter ？ （怎么呢？）一课时，让几个学生通过表演，向同学们展示了病人看病、医生治疗的生动情景，不仅提高了学生英语口语会话能力，而且也有利于学生接受课文中的内容。。
三、“一周一谈”
根据课程进度，我们基本上是一周上一个单元。由于英语新课程的改革，每个单元就是一个话题，因此， 我就在每单元结束后，让学生们围绕每周的话题，用英语进行谈论。谈论的形式不拘，有时是一个学生在台上谈，其他学生边听边向他发问有时是以组为单位展开辩论。例如：在上完What’s the best radio station ？ 一课后，让学生们就What’s the best radio station in your hometown？这一话题展开讨论，讨论中学生们用英语进行交际，培养了听、说和用英语思维的能力，同时也锻炼了胆量，增长了见识，激发了学习热情。最后由老师做点评，指出：The best radio station in which hometown is not the most important. We should love our hometown. Wherever we go in the future， we must love our hometown. As chinese， we must love our country — China forever.这样，不仅对学生进行了思想品德方面的教育， 也满足了学生们的表现欲。对学生克服运用语言的心理障碍、训练学生大胆开口以及体现大方自然的仪态、仪表都起到了良好的作用。再如： 在上完Will people have robots ？一课之后，让学生们就自己的未来梦想，谈谈自己的看法，结合目前的实际状况， 学生们灵活运用课本中所学知识，争先恐后地运用英语发表自己的想法，并且谈到为了实现自己的梦想， 而准备努力奋斗。
四、“一月一写”
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教材所选编的国内、外节日介绍，是我们开展教学活动的极好载体，为了使师生共同体验到过节的气氛，让学生从中国节日活动中体会到祖国文化的博大精深；从外国节日活动中了解到西方文化的背景知识。我们按教材顺序结合节日的时间，安排了以下几个方面的内容，让学生们一月一写，如：“New Year’s day” “Women’s Day” “April Fool’s Day” “Mother’s Day” “Mid-Autumn Day” “Teachers’ Day”“National Day” “Christmas Day”， 写作形式可以多种多样，字数则根据不同年级提出不同要求。比如3月8日是妇女节，让学生用所学的知识以“Please have a good rest， Mum.”为题写一篇英语作文，描述自己这一天的感想，或打算在这一天为母亲做哪些事情等等由于作文与学生的生活实际紧密相连，学生有话可说，有事可写，普遍兴趣高昂，学英语的信心也由此倍增，极大的提高了学习英语的积极性。又如9月10日是教师节，就组织学生自己制作英语贺卡，由各班推荐后在全校展出进行评比，并对优秀者给予奖励。这项活动既锻炼了学生动手、动脑的能力，又提高了学生的英语写作水平。制作中，不少学生大胆创新，想象丰富，制作的贺卡，图文并茂，样式精美，各具特色。
五、“一月一访”
《英语课程标准》指出，英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。根据这一要求制定了具体计划，每月至少开展一次学生课外英语活动，让学生到社会生活实践中去学习运用英语。例如：组织 “我为English化校园作贡献”活动，则是将学生们从室内带向室外 —— 校园，让学生们以小组为单位，用英语来装扮美丽的校园，运用英语描述校园内的花草、树木，用英语讲述校园文化。这项活动的开展不仅为学生们创造了表现自我的机会，也培养了学生们的爱校之情。合理利用课程资源，对创设真实的语言环境，引导学生进行语言交际，拓宽学生的视野，培养学生们的听说能力将会起到积极的作用。
实践证明，丰富多彩的活动，使学生时刻置身于浓浓的英语氛围之中，从多层面、多角度培养了学生的英语能力，并逐步形成用英语思维和交流的习惯。
参考文献：
[1]《英语教学法》
[2]《英语课程标准》
[3]《开展英语课的“延伸活动”》
- 【发布时间】2019/5/19 20:06:22
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