【正文】  苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本办法就是让他们享受到成功的喜悦，体验到课堂的乐趣。在教学过程中，教师可以把一些简单而实际的问题留给成绩较差的学生，让他们体会到成功的喜悦和课堂的乐趣，产生学习的主动性和积极性，使课堂上充满民主和谐的气氛，这是利用成功带来的积极体验促进学生学习的结果。从学生关注的兴趣出发进行教学，培养学生自己发现问题、研究问题，通过学习自己解决问题的能力是《新课标》的核心内容。这就要求教师在教学中不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生消极被动的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的教学效率。
　　一、导入新课的“开门红”
　　新课的导入起着承上启下的作用。“良好的开端是成功的一半”，新课导入是否成功，决定着一堂课的成败。新课导入得好，就能激发学生的学习兴趣，让课堂学习变成学习的需要，在接下来的新课学习中，学生就能主动地学习；相反，如果导入得不好，学生就丧失了学习的兴趣，那么在新课学习中，学生的学习就是被动的。正如布鲁纳所说“学习的最好动机就是对所学东西的兴趣”。新课导入能否激起学生的学习兴趣，对整堂课的成功起着至关重要的作用。导入新课的教学中，若给学生适度的、备受学生关注的、文体方面信息的刺激，就能够起到引起学生注意，激发学生学习兴趣的作用，有利于课堂教学的顺利进行。
　　二、用好初中政治教材中的“小栏目”
　　据统计，鲁教版初中政治教材中的“相关链接”“读一读”“名人名言”“想一想”“议一议”等小栏目就有接近300个，这些“小栏目”的设置具有针对性、典型性、思想性、科学性等特点，集启发性、趣味性、思想性、知识性于一体，有机地拓展了教材的内容，弥补了正文表达的不足，能把教师新授的知识点有机地联系起来，在一定程度上强化了教师的教学，又可以增强学生上课的积极参与能力，开发学生的多向性思维。因此，利用“小栏目”这一教学手段来提高教育教学水平，有利于培养学生的思维能力、语言表达能力和理论联系实际、解决实际问题的能力。
　　三、争取处理好教材中的“阅读与思考”
　　“阅读与思考”所选用的材料都是一些学生比较熟悉的事例或社会热点问题，具有较强的时代性，学生比较容易理解和接受，参与的热情比较高。教师可以根据教学内容、材料内容和学生年龄特点，不拘一格地开展多种形式的教育教学活动，激发学生多角度理解问题、分析问题、结局问题，培养他们的创新意识和创新能力。“阅读与思考”材料的思想教育性，是由思想政治课的性质决定的，它的教育形式是“显性”的。现在的中学生比较关心社会热点问题，勤于思考，勇于探索真理，但由于他们的年龄和受教育程度的局限，往往缺乏对事物的全面了解，看待问题和分析问题难免以偏概全，加上社会上不良思想的误导，他们看问题容易步入误区，走向极端。对此，教师应及时引导，在晓之以理、动之以情的同时，向学生传授科学的思维方法，提高他们辨别是非的能力，帮助他们树立科学的世界观和人生观。
　　四、跟着学生关注的问题走
　　由于教师和学生在知识背景、兴趣爱好、思考问题等方面存在差异，导致了师生对同一问题的关注点截然不同。多年来我们的课堂教学一直习惯于学生跟着老师走，跟着老师关注的问题走。我认为在今后的教学中应打破这一常规，让老师跟着学生走，跟着学生关注的生活实际问题走，让学生在课堂上对自己关注的问题畅所欲言，既能激发学生的学习兴趣，又能让课堂回归现实生活。例如：在讲“坚持走可持续发展战略的道路”这一课中的我国资源短缺的原因这一问题时，我让学生说说家庭、社会上浪费水资源的现象时就有学生说到“洗一回脸用两盆水”“把喝剩下的水随手倒掉”“洗完手不关好水龙头”“用很多水洗车”等等。最后，师生很容易就总结出这一问题的原因：由于我们的资源利用率低，资源浪费严重；再加上我国现代化建设的步伐加快，需求量不断增加。同时又引出了要合理利用资源、保护资源的重要性和紧迫性，从而达到教学目的。
　　五、让学生出现的错误成为“亮点”
　　学生在学习中常常出现错误，错误意味着学生的思路出现偏差，或方法选择不当，或认知结构不完善等等。但我们又要看到，出错并非就只是坏事，如果教师处置得当，引导有方，错误也能闪现亮点，能绽放出美丽的花朵，成为学生知识、能力的增长点，情感、态度的转折点，能转化成有效的课程资源。要出现这样的效果，教师就要在学生出现错误时，充分发挥自己的教学机智与应变能力，准确地把握时机加以引导，事实转化活动。因为学生的错误正是学生的疑惑所在，因而学生随之而来的思考、探究活动就积极主动，其讨论、争辩得就十分热烈，能取得较好的效果。因为学生的错误反映了学生对知识理解的肤浅、模糊，使学生需要探究，获得正确答案之所在，利用它来设置问题的情境就有较强的针对性，能切合学生需要，引发学生的学习兴趣，使错误成为促使学生积极思考探究的诱因与问题。