【正文】  【摘 要】 汉语言文学是我国传统文化的重要载体，如何在初中开展汉语言文学教学，本文就此作一探讨。
 　【关键词】 初中；汉语言文学；教学

　　中国是具有五千年历史的文明古国，而汉语言文学是我国传统文化的精髓。其不仅具有璀璨的传承光芒，更具有不断上扬的创新理念，在培养中国未来创新人才方面有着极为重要的作用。作为初中汉语言文学教育教师，就要具备对传统文化的专业性，还要具有前瞻性，首先要强调汉语言文化的重要性，在学生心中种下民族意识和传统精神的火种，精心设计教学环节，注意教学中的现实问题，及时解决调整，科学施教，逐步培养学生良好的文学素养和语言使用能力，只有这样才能对学生进行高素质综合性人才的培养。
　　一、授予方法，重在引导
　　开展汉语言教学，教师不能只是因循守旧的照本宣科，不了解学生的接受能力，不授予学生正确的学习方法，结果只能是学生入不了门，对汉语言产生距离感。教师既要让学生在课堂上津津有味的学习汉语言知识，还要鼓励学生自主学习，教师为学生提供必要的学习条件，授予必要的基础知识和方法。在实际教学中切实的引导，将学生的思维、情感和想象朝更深、更广、更长的空间引领。
　　二、强化积累、重在熏陶
　　语言本身就是一个积累的过程，每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言，丰富和积累语言应该成为我们学习和创造更有意义的生活的一部分。语文学习应从积累语言开始。首先是教师引导学生学会积累语言材料，主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等；二是积累语言形式，背育一些典型结构的短语和段落，如识记一些好的排比句、顶针主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等；如中秋赏月，一些著名诗人或词人的佳作千古不朽，脍炙人口。由于背景各异，遭遇不同，吐露皆是肺腑之作。现在的我们领略到的不仅是诗词的优美，更重要的还有作者那股精气神。汉语言中有不少名著中的典型人物、典故和意象，学习过程中也会积累一些语言形象，《红楼梦》中的王熙凤，《水浒传》里的鲁智深，《西游记》中的孙悟空，《三国演义》里的诸葛亮。各色人物语言生动，形象逼真，出神入化。学生学习过程中开启了想象力，留下了深刻印象，为以后的语言运用打下基础。汉语言讲究神韵、意象和言外之意，在指导学生掌握这种语言时，不宜用纯理性的分析方法，而重在熏陶，营造各种情境，让学生自己去感悟，并在感悟的过程中渗透理性分析，从而达到心领神会的境界。教师还要认识到学生的认知力和感悟力是随着年龄的增长不断加深的，应该在以前学习的基础上不断深化文章的主旨，引导学生充分发挥想象力，梳理文章的脉络，探寻作者的内心世界，一步步、一层层的剥茧抽丝，诠释文本，解读文本。
　　三、打破传统，重在拓展
　　汉语言文化，是中国历史变迁的一种记载，在现代语文教学中，教师在学生面前打破时空界限讲授古文化，犹如打开了一幅历史画卷，学生穿梭在现实与历史之间。其学习的真正意义就是汲取传统文化的精髓，在传承中创新，在创新中发展。语文教学的职责就在于打破传统的时空界限，在时间上，融历史、现在与未来于一炉，把人类历史遗产的精华引入课堂，让学生来学习。而“让未来融入现在”，让学生及时了解最前沿的动态，从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这就需要教师要构建起具有独特个性的语文教学。对文本先进行深入研究，抓住关键点，对学生的思想起到净化作用，进而上升为道德品质的培养，学生观古而论今，理解内容，注重理论实践结合，阐述表达现实意义，从“学而知”入手，逐步达到“知而行”，从而完成未来“行更知”的品质提升和德育途径。
　　四、增强互动，重在生成
　　动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的生成式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现。语文课堂生成并不是漫无边际的，要从是否有利于学生语文素养的提高出发，教师的预设应遵循语文学科的特点与性质，紧扣语文教学目标，正如价格必须围绕价值呈上下波动的规律般，无论何种生成，它都必须遵循并围绕教学目标展开，否则即会像上述案例般，落点不知所终，所谓的生成只是舍本逐末，只是画蛇添足，这样的课堂也只能走向随意和盲目。曾有位名师老师执教蒲松龄的《狼》，其中一个细节让人拍手叫好。
　　课例呈现：
　　师：你想对文中的狼说些什么？
　　生：你太聪明了，我从“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”看出狼很有智谋。（显然有悖文本思想）
　　马上就有不少学生在底下议论。
　　师：（一愣）从这里你看出了狼的聪明，让我们留心文中句子，看看这只狼在哪里打洞，这个洞通向何处？
　　生：在柴草堆打洞，想从后面袭击屠户。
　　师：结果呢？
　　生：身子进去一半，便被屠户“断股毙命”了。
　　师：这个洞是它自掘的，它通向哪？
　　生（齐）：死亡
　　师：自掘坟墓，这正像红楼梦中对所写的“机关算尽太聪明，反误卿卿性命。”这位同学，你现在还认为狼聪明吗？
　　生：不，它是自作聪明，实则愚蠢。
　　点评：教师机智点拨，使学生领会到文中的情感倾向，控制了错误认识的生成。这个案例的可贵之处是巧妙地“导学”，当学生答问错误时，教师既不奉送“真理”，也不听之任之，而是利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误。教师凭借教育智慧在课堂教学中机智生成，适切调整，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构，完成教学目的。
　　总之，中学汉语言学教学的顺利开展，将为学生以后的专业学习打好基础。这样，中国的传统文化和民族精神才能得到弘扬。