【正文】  说课这一词早在十几年前就提出来了，到现在也是方兴未艾，我们学校各学科的老师还是经常派去参加各种级别的说课比赛。说课比赛跟上课还不一样，上课时有学生配合我们，当学生是主角时，我们就是配角，当学生是配角时我们就是主角。而说课就像唱独角戏，面对挑剔的评委和众多的同行，心中的那份尴尬与恐惧唯有说课者自己知道。今天，我想以一个轻松的话题与大家做个交流。
　　一、做一个自信的说课者
　　1、自信来源于对说课方案的整体把握
　　要在短短的十到十五分钟把一节课完整地细说，时间总显得不够，因为说课的内容大致包括：教学目标、学情分析、教学重、难点的确定和突破、教学过程、课后反思等，要做到在有限的时间讲到最重要的东西，就需要说课者对自己所说的课制定一个完整、严密、适合自己的说课方案。制定方案，就像那位还未出战的将军，在帐中运筹帷幄，把自己的内容想个来来回回，对说课的方法千挑万选，对说课的语言斟酌字句，有了这番的全盘考虑，一个完整的说课方案自然会油然而生，说课时方案在心，临危不惧，自信的气质自然会在说课者身上闪现。
　　2、自信来源于对说课内容的滚瓜烂熟，详熟于心
　　十五分钟的说课时间中途没有上课时的那些提问、演示、讨论、写作业等停顿，因此要说的内容自然会很多，内容一多，就容易忘记，人一忘记，就容易紧张，语言也变得语无伦次，前言不达后语，这样的说课者还有什么自信而言。即使再是运筹帷幄的将军，对战略、战术模糊不清，模俊两可的行为，也会败下阵来，因此，先要说服了自己，才能去说服别人。
　　3、自信来源于教学实践工作的底气
　　对于教育的事最有发言权的还是我们在座的各位一线教师，每天的备课、上课、批改作业，与学生接触，使我们积累了一线教师特有的实践经验，说课时自然会流露做为一名教育实践工作者的底气，这股底气才是我们做为一名一线教师所具有的最大的自信，当别人感受到我们说的是真实做的事，讲的是我们真实的想法，还有谁能用质疑的目光看着我们呢？自信不是因为我们妄尊自大、目中无人，而是我们沉浸其中。
　　二、做一个勇敢的说课者
　　1、敢于大胆取舍
　　说课的模式固定不变，说课的内容面面俱到，只会让我们说课人身心俱疲，这就需要我们对说课的内容进行大胆取舍，内容是决定形式的，当我们的内容简化了，精炼了，形式也就随之简约、清新了。如果取舍内容时怕捡了芝麻，丢了西瓜，那么就分个主次，定个轻重，主要的说时浓墨重彩，次要的则轻笔细描，让自己做个轻松的说课者，不要再让自己背负那么重的负担。
　　2、敢于坚持观点
　　说课除了说教材的内容和过程之外，其实更多的是说自己处理教学时的一种观点，这种观点是说课的精髓，它会将整个说课过程连成一条线，使说课具有完整感和目的性，真正实现我口说我心的目的。
　　3、敢于示短
　　每次说课我们都把这一教学实践说得滴水不漏，毫无缺限，误以为这才是最完美的说课，其实教育是一门遗憾的艺术，每一次的终点都是一次新的起点，每一个遗憾的教学环节都是创新改革的启示，因此勇敢的说课者要敢于说出这一次教学实践后的不足、反思。当然，说课分课前说课和课后说课，刚才说的是课后说课，如果是课前说课，也可以说说自己在教学实践前的担心和忧虑，任何时候敢于示短的教师都是最可爱的人，因为人无完人。勇敢不是我们蛮横无礼，胡作非为，而是我们锐意进取。
　　三、做一个讲“理”的说课人
　　这儿的“理”不是讲道理的理，而是理论的理，有理论支撑的说课含金量会更高，理论的运用要注意以下几个方面：
　　1、忌“生搬硬套”
　　所选的理论虽然好，而且是出自名人的，可是如果与我们的内容有差距，这样的理论不用也罢，如果非要生搬硬套，有搬起石头砸自己的脚的感觉，这样只会让自己的说课越来越不自然。
　　2、忌“名目繁多”
　　讲理好，那么是不是随处穿插上理论就能让听的人肃然起敬呢？其实，理论一多就容易杂，内容杂了就鱼目混珠，我们讨厌文绉绉的说教者，也不喜欢漫无边际的说理人，本来好好的一个说课构思，不经意被这些精心的安排给弄散了，弄不好这样的理论还互相排斥呢，最后，下不了台的还是自己。
　　3、忌“老生常谈”
　　教育在不断地改革和创新，如果我们现在说的还是那风靡一时的理论，他说，你说，我也说，这已经是老生常谈，给人的感觉就是拿来主义，没有花过心思，没有做过探索，大家对你所说的内容期望值就会降低。
　　4、要“为我所用”
　　理论的使用不是要标榜、炫耀自己，而是要做一个真正的理论的实践者，在我们的教学实践中，这些理论既是明灯，也是我们要不断结合实际赋予它新的含义和作用，此时理论已经被我们所用，我们与它的关系不是审视和仰视，而是与它平行，这样的说课者是令人敬重的。
　　总之，我们快乐，是因为讲了我们应该讲的话，我们快乐，是因为说了我们想说的话，就让语言为我们自己代言吧！