【正文】  【摘 要】 群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经走进了我们的课堂，被越来越多的教师和学生所接受。所谓群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
　　【关键词】 群文阅读；语文教学：阅读视野；阅读习惯

　　群文阅读教学，则是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的“对比读议”，实现问题解决、意义构建的过程和方式。群文阅读及教学具有单篇阅读、整本阅读不具备的意义和价值。它能有效弥补语文学习阅读量严重不足的缺陷，能让学生在探索性的阅读实践中语文素养得到不断的提升。
　　之前，在“父母恩情”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，学生选择适合的阅读方法，让学生从海量的信息中，通过快速阅读，抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找这一组文本的共同点，；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现这一组文本的不同点，感受浓浓亲情的本质；最后，结合学生对亲情的认识，引导学生写写自己领悟的亲情。此次群文阅读教学的设计，通过方法选择、反复阅读、求同存异、读写结合等策略，实现习作方法、提升认识、形成素养的目的。
　　一、群文阅读教学能丰富、完善现行语文课程内容和教学形态
　　当前的语文学科课程内容和教学形态较为单一，“语文”二字囊括一切，课程内容中内涵丰富的“阅读”被单篇阅读代替，以单篇阅读为主的教学形态使语文学习过程及结果过于碎片化，不利于学生全面语文素养的形成。 
　　在本次的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，打破了单篇阅读的桎梏，选取了一组文本围绕一个议题展开教学，使语文课程中阅读内容更加多元化，更加贴近语文学习和社会生活实际；使阅读教学形态更加多样化，更加丰富多彩。
　　二、群文阅读不能“流于形式” 
　　群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度增加。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生的阅读时间，使阅读流于形式，学生的语文素养并没有得到切实的提高。
　　“父母恩情”群文共有四组文章，《秋天的怀念》及《背影》选自七八年级的语文教材，《酒》及《半截钱里的父爱》选自课外，四组文章字数较多，教学起来有一定的难度，但我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在教学过程中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读，有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品评深读，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中提升语文素养。
　　三、群文阅读要读更要“品”
　　群文阅读是对多文本的探究，如果要理解一组群文究竟在说什么，就必须整合多方信息，形成自己的理解，建构自己的意义。这个过程需要学生自己慢慢去“品”，而不是教师去教授。
　　例如“父母恩情”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从文章内容而言，四组文章从不同角度变现了父母对子女的爱，因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽然都是在写亲情，但是文章的侧重点又各有不同，因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去领悟挚爱亲情。最后，我还设计了”悟亲情”这一环节，不仅能让学生提升写作能力，更能让学生的情感得到进一步升华，达到情感教育的一个目的。而这些教学过程的设计，都是立足在“品”上，让学生不仅仅掌握了文章内容，更能在“求同”和“存异”的碰撞中，提升学生的创新型思维。
　　总而言之，群文阅读及教学具有传统单篇阅读及教学不具备的众多优势，在我们今后的语文阅读教学中，它为拓展学生阅读视野、培养良好阅读习惯、提高学生阅读兴趣、丰富阅读教学内容、改善阅读行为方式、提升阅读思维品质等方面提供了丰富的实践探索空间。
　　参考文献：
　　[1]倪文锦.阅读教学的内涵发展[J].新群文读本，2017（1）：19-23.
　　[2]何立新.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].群文阅读——发展学生核心素养，2018（1）：24-28.
　　[3]王振.初中语文教学中读写结合训练的实效性[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（12）：97.