【正文】  【摘 要】 少数民族地区经济欠发达，家长和学生对于学习的热情和投入不够，而对于生物，作为一门与自然、生活密切相关的学科，很多学生天然存在一种好奇，所以兴趣爱好学习生物的居多，这为学生学习生物奠定了基础。概念图在学习中比较常见，特别是在一个章节，一个内容板块和一轮复习中随处可见。概念图可以把繁杂零碎的知识点模块化、条理化，同时可以减少学生的精力投入，把更多的时间花在知识点的逻辑规律的整理上，从而构建自己的知识体系，不仅可以事半功倍，同时也克服了知识的枯燥无味。
　　【关键词】 少数民族；构建网络；概念图；模块化

　　一、概念图在高中生物教学中的重要意义
　　在高中阶段，生物属于理科综合中的一个小科目，满分90分，虽然才90分，但是论命中率它应该属于所有理科考试中的前列，很多同学可以达到80%以上的命中率，所以它也是我们几个科目里比较容易得分的科目。特别是普通班，理科普通重点班的同学，目标只是一个三本线或者普通二本线，对于物理、数学等比较考验智力的科目，很多同学显得无能为力，此时通过勤奋可以迅速提分的生物就成了首要选择。而对于生物学科的特点，知识点多且零碎，学生可以找到它们之间的联系，利用概念图将零散的知识点进行串联，进而构成整体的知识框架。比如，在一个单元结束，或者一个知识板块结束，我们完全可以用概念图的模式体现出各知识点间的联系，使其网络化、逻辑化，突出重点、突破难点，且更有效地对知识点进行识别和记忆。 
　　二、概念图的实际运用
　　概念图作为一种普遍使用的教学方法，在教学的各个环节都可以用到，如备课阶段，对于备课，我们通常要站在至少一章的基础之上全局考虑，如何精巧的设计本章内容，此时概念图就可以发挥作用，根据教学目标，教学方法，教学过程以及课后总结与回顾，我们可以用一张图将要做的有条理的罗列出来。比如说高中生物必修一《组成细胞的分子》这一章，首先我们得明确本章的目标：让学生掌握糖类、脂质、蛋白质、核酸等几种重要的有机物的分类、结构与功能；教学方法：可以用概念图先总括本章将要学习的内容，然后依次铺开；教学过程：由于本章知识点比较多且零散，可以分块教学，之后总括，始终抓住一条主线：结构与功能相适应，比如说：哺乳动物成熟红细胞的特点，为什么是中间凹陷的圆饼状，这样的结构与红细胞的功能密切相关；课后的回顾与总结：一节课结束，学生的脑子是乱的，所以非常有必要对本节知识进行一个网络化的体系构建，一个章节结束也非常有必要花一节课左右的时间对知识点进行整理与消化。对于一些非常特殊的，然后又比较容易出现的知识点需要进行知识点的小结，之后一节课的内容也充分融入到这一章节的知识框架内，形成一个系统化的知识体系。
　　复习阶段也可以充分运用概念图，特别是一轮复习，对于知识的把握是高考将会出现的所有知识点，所以必须站在一个非常高的角度去审视问题，可能一道题涉及到的几本书的内容，所以模块化的复习非常有必要，模块化关键是要找出这些知识点之间的联系，之后，根据它们之间的联系构建出这个模块的体系。比如关于细胞结构方面的知识点，我们完全可以用一张细胞结构图就可以把细胞壁，细胞膜，细胞器，细胞质，以及细胞代谢的所有知识点全部整理出来，这过程必须由学生自主完成，教师只是稍作提示，学生在整理的过程中已经站在一个很高的水平上概括本章或者本模块的内容，学生对于知识点间的联系有自己的逻辑思维，经过知识体系的构建，学生对于知识点的理解已经达到一个很高的水准。
　　三、常见概念图的制作方法
　　1.连线法：也就是用直线、箭头等来概括各个知识点间的联系。如：脱氧核苷酸→基因→DNA→染色体，这样一个概念图能够简单明了的将各个概念之间的关系解释清楚。
　　2.集合法：利用数学集合的原理，把各个概念的包含、层次明确化。比如真核生物和原核生物的分类，用此法清晰明了。








　　3.辐射法：是指利用一个中心概念，体现由此概念而辐射到其他知识点，如：










　　以上是我们经常用到的概念图构建方法，其他方法就不一一列举。
　　四、怎样用好概念图，主要领会三个要素
　　在教学过程中，教师要引导学生将所学的知识内容转化成概念图，主要把握概念图的三个要素“概念”、“层次”、“关联词”。学生不能充分运用概念图，主要存在以下几个问题：学生对某些概念理解错误；不能很好的把握各知识点间的关系，对概念间的关系不明确；所用关联词不够恰当，概念层次不够清晰。
　　五、概念图教学策略能对学生产生哪些积极影响
　　（一）概念图能促进学生思维创新
　　概念图的制作通常是由小组合作完成的，在小组讨论中由于不同的人对概念有不同的理解，从而引发激烈的争论与友好的协商，综合小组各成员的结晶，之后绘制出一幅优秀的概念图。所以说，概念图有利于学生对自己及他人认知结构的对比，有利于学生思维的创新。
　　（二）概念图能促使学生知识系统化
　　画概念图可以使学生的认知结构得到重建，明确了在新旧知识之间架起网络，避免了学生以机械记忆的方式学习，在头脑里形成系统的知识认知结构。另外，学生用概念图做课堂笔记或整理学习过的内容，可以帮助自已贯通课程内容以及整合跨学科的内容。
　　（三）概念图能激发学生学习的主动性
　　概念图的一个很大优点在于它能提供关于所学概念的可视性图表并可随时修改。学生如果对概念不理解，概念间关系不清晰，是很难将相关概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的，绘制概念图，就是引导学生主动参与知识回顾与提炼的过程，达到灵活迁移知识的目的。当学生对于概念及概念之间关系的理解得到了巩固，学生的学习也就成为主动的过程而不是被动的过程。
　　（四）概念图能强化学生的意义学习
　　建构主义学习理论认为，要记住知识并懂得意义，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。研究发现，在学习中使用概念图的学生，较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生，画概念图学生的知识面也比用死记硬背学习的学生宽，解决学习中的问题时方式方法更灵活。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。
　　总之，概念图作为一种成熟的教与学工具或策略，国外广泛推广说明其具有强大的生命力和实效。概念图教学过程是复杂的，但对问题解决却是简单的。概念图作为学习工具、交流工具、协作学习工具，使学生知识结构化，有利于学生知识的迁移，某些能力得到发展。高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，概念图与新课程改革是相通的。现在生物高考中，学生简答题答案中概念运用不恰当普遍存在，运用概念图教学改造现行高中生物教学不失为一个好的教学策略。总而言之，学无定法，教也无定法，贵在于方法得当、因材施教。在教学过程中不断深研教学的艺术，改善教学方法，设计出更多民族地区学生易懂、直观的教学方式和方法，激发学生探究生物知识的兴趣，让学生能够更好的理解所学知识，把知识与生活联系到一起。从而对生物产生浓厚的学习兴趣，以达到教学的目的。