【正文】  《语文课程标准》指出，阅读教学，不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法。阅读教学要使学生体会文章表达方法，体现语言形式和内容的统一，这在“课标”的“课程目标”的设置中有明确的要求：既要重视“丰富的语言积累”、“注重情感体验”，又要注意引导学生“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”
　　这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法是不同的。我想我们可以这样理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的关键词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。
　　那么，如何抓住关键词句，让学生对课文进行有效的感悟呢？我经过学习、实践、反思，体会到可以从以下几个方面去着手。
　　一、展开想象
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，阅读文学作品离不开想像，教师可以依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造阅读的愉快。
　　作为小学语文教师，应该在阅读教学中，有意识地培养学生的想象力，并且积极地让学生通过想象研读文本、体验感悟。
　　二、联系生活
　　我国著名思维科学家张光鉴教授有一段精辟的论述：“要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块（‘相似块’），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。”
　　三、创设情境
　　“儿童是用形象去认识世界的”。小学语文教材所选的课文都具有鲜明的形象，但语言文字符号本身是抽象的，如何变“抽象”为“形象”呢？情境教学就是一种好方法。
　　这种方法包括用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用生活展现情境，用语言描绘情境等等。恰当、合理地运用这些方法能将学生带入课文所描写的情境中，从而激发他们的想像力，加深对语言文字的理解。
　　四、质疑探究
　　我在某个语文教育网站的教案资料中看到过这样一个教学案例：《只有一个地球》。那是一堂较好的体现了抓住重点语句，引导学生质疑探究，实现有效感悟的课。
　　教师首先让学生初读感知，从整体上把握到，课文内容是讲只有一个地球，破坏了她我们将别无去处，我们得好好保护地球。此时让学生质疑问难，师生共同参与。由重点句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”入手，“地球怎样太可爱了？又怎样太容易破碎了？”再读课文，可以就自己感兴趣的话题着重研读。在此基础上，分为若干个探究小组进行专题研究。如“地球可爱”探究小组，“别无去处”探究小组，“资源有限”探究小组等等，同学们在小组研讨活动中，把自己对文中关键词句的理解与课前搜集到的资料相结合，充分地在小组内对话，最后得出研讨结论，然后大会交流小组研究成果。新一轮的对话又展开了。在汇报中，大家抠住“晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美观壮丽，和蔼可亲。”等词句，体会地球的温柔美丽；抓住“一叶扁舟”“渺小”，体会地球的很小很小；抓住“不是……而是……如果……必将……”“本来是……但是……不但……还……”等关联词组成的构段方式，其间根据生成出来的问题，相机进行了“破坏”与“毁坏”，“乱用”与“滥用”的词语的比较，更体会地球资源的有限以及人类对地球的毁坏……
　　就这样读着，研讨着，对话着，资料补充着，多媒体课件直观着，孩子们的情感渐渐进入对地球的热爱，对人们破坏地球的痛恨，发出“我们要精心保护地球”的呼吁。学生精读细品，实现了深入体验与感悟。