【正文】  边远少数民族学生汉语阅读能力的高低，不但与语言知识有关，而且与他们对汉文化的了解和熟悉程度有关。我认为以三都为例，要提高少数民族学生的阅读能力。必须弄清楚少数民族学生对汉语阅读理解造成影响的汉文化因素，正确指导阅读方法。
　　三都是全国唯一的水族自治县，是全国水族的大本营。它位于贵州省黔南州东南部，总人口30多万，其中少数民族人口占总人口的96.4%，水族人口20.24万人，占总人口的64.8%，县境内居住着汉、水、布依、苗等十几个民族，全县97%以上的中小学生是少数民族。学汉语对于境内水、布依、苗等少数民族来说相当于学“外语”。在小学教学中，由于少数民族学生学习汉语有语言障碍，不会读音，不懂词义，很多乡村小学不得不开展“水汉”、“布汉”、“苗汉”等双语教学。语言障碍不仅影响少数民族小学生的阅读能力，也影响到中学生的阅读与写作能力。如何提高少数民族学生汉语阅读能力呢？作为一名少数民族教师，我认为应该从下列几个方面入手。
　　一、让学生了解学好汉语的重要性
　　汉语是中华民族最重要的交际工具，是联合国使用的六大语言文字之一。我们每个中国公民的生活、学习和工作都离不开汉语，学好汉语是学生学习其他学科的前提。改革开放40年，随着经济的迅猛发展，中国的国际地位在不断提升，国际上学习汉语的人越来越多，很多国家还建立了孔子学院，传播、学习中国文化。水族、布依族等少数民族都是中华民族大家庭的一员，汉语是各民族语言交流最重要的工具，少数民族学生都应该学好汉语，并努力提高汉语的阅读能力。
　　二、让学生掌握汉语多种有效的阅读方法。
　　新课程标准对中小学生的阅读量都有明确的要求：1—2年级背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。3—4年级学生积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。5－6年级学生扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。7—9年级学生能诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。能借助注释和工具书理解浅易文言文基本内容，背诵优秀诗文80篇。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读2—3部名著。
　　三都水族自治县义务教育阶段区域基本均衡发展工作2018年通过国检，每所学校都建成了图书室，每所小学生均图书达20册以上，每所初中生均图书达30册以上。但部分学生不爱读书，不会读书，白白浪费了这些资源。要让学生完成课标要求的阅读任务就必须教会学生怎样读书，比如教会学生在课堂上如何朗读、诵读和默读；在课外如何泛读、精读、略读等。每个学段的学生阅读能力都不一样，在三都乡村小学里未入园的少数民族学生还不太会说汉话，教师首先要教会学生识字，用普通话教学生读准每个汉字，必要时还需用少数民族语言解释字词的含义。例如“一”水语读成“夺”，“五”水语读成“饿”，“吃”布依语读成“更”，“跑”读成“表”等。通过双语对照学习帮助学生读准字音，理解字义；通过朗读课文，背诵一些优秀诗文，培养学生学习汉语的兴趣，并借助工具书（如新华字典）阅读带拼音的图书，让学生积累自己喜欢的成语和格言警句。
　　小学高年级少数民族学生和初中少数民族学生基本上克服了学习汉语的障碍，能借助字典词典读通课文、报刊杂志、小说、诗歌等，但由于深受到少数民族语言的影响，仍然存在一些读音和语法上的错误，例如：“二”有些水族学生读成“le”，“跑”有些布依族学生读成“饱”；“下基脚”，有些水族学生说成“下脚基”，“借钱给我”说成“给我钱借”等，这些都需要教师经常纠正。在教学过程中，教师要重点传授泛读、通读、精读、品读、略读、速读等几种阅读方法。
　　泛读，就是要求学生博览群书，涉猎各方面的知识，不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书；不仅要看中国古代的书，也要看中国现代的书；不仅要看中国的书，也要看外国的书，博采众长，才能拓展视野。精读，就是要学生认真阅读，反复琢磨，吸取精华，一边分析一边评价，并作好旁注或写心得。这种方法多用于读课文和名著名篇。品读就是在精读的基础上反复的朗读、吟诵，品味作品的意境和作者所表达的思想感情，如学生在学习李白的《静夜思》、毛泽东的《沁园春－雪》、朱自清的《春》、范仲淹的《岳阳楼记》等文章时可以采用品读的方法。通读就是要求学生从头到尾阅读一篇文章，整体感知文章内容，这种方法课堂上常用。略读就是粗略地读书，由于学生的学习任务都很重，课外阅读时间不多，但又想了解时事或翻阅更多地书籍，就需要学会略读这种方法。如读报，重点阅读标题、导语或结尾，就可以达到阅读目的了。速读，就是要求学生快速地阅读文章内容，可以一目十行，不求甚解，大概了解文章的脉络和思想内容即可，这种方法适合学生课外阅读小说、杂志等。
　　三、搭建提高少数民族学生汉语阅读能力的平台
　　一切能力都靠训练和实践来提高的，读书也不例外。例如学校可开展创建书香校园活动，每学期组织一次主题读书活动，开展读书演讲比赛，读书征文活动，建立班级读书兴趣小组，举办班级故事会等鼓励学生多读书，读好书，通过多读多记多写多练和演讲等方法来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。三都县中小学从2015年起，通过建立学校图书室、班级图书角、走廊图书吧，实施“图书三个三分之一管理提高图书使用效率”的方案，方便学生借阅，明确借阅任务，提高了学生的阅读量，极大地提高了少数民族学生的阅读能力。每学年小学生均借阅图书达8册以上，初中生借阅图书均达12册以上。
　　四、指导少数民族学生提高阅读效率
　　古人云“开卷有益”。但同样读一本书，学生阅读的速度和收获却不相同，何故？这就是效率的问题了。有些学生读书太慢，借了一个月的书还没有看完。在语文新课程标准中明确指出，加强对学生阅读方法的传授，使学生逐步掌握细读、略读、阅览不同方式的阅读能力。如何指导学生提高阅读效率呢？我认为应该让学生在读书时做到：眼到、心到、手到。？所谓眼到，就是要把目光聚焦于书本的内容上，平静、认真地浏览文字。所谓“心到”就是对阅读内容的领会、感悟，只有全神贯注的读书，才会有身临其境，感同身受的体会。所谓手到，就是勤做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。因为一个人记忆维持的时间是有限的，随着时间的流逝，加上生活中琐事的困扰，如果阅读时不记录下书中的精彩段落和名言警句，过几天就会被遗忘，等到需要用的时候就不得不重新去翻找，费时费力，因此阅读时要动手记录下书中的重点，要向列宁说的那样：“随手记下思想的火花”。
　　在边远少数民族地区，虽然学生汉语的表达能力相对落后，但只要语文教师重视阅读教学，传授给学生正确的阅读方法，培养学生良好的读书习惯，学校能够创设良好的阅读环境，搭建展示阅读成果的平台，少数民族学生的汉语阅读能力就一定能够迅速提高的。