【正文】  小学作文教学是培养小学生语言文字的表达能力，观察能力，兴趣爱好的一种活动；是语文教学需要花大力气的一项重要任务。如何搞好小学作文教学，深化作文教学改革，是摆在广大教师面前的重大课题。现就本人多年的教学实践，谈谈自己对小学作文教学的看法。
　　一、小学作文教学要与学生生活实践的内容紧密结合
　　辩证唯物主义认为，物质第一性，意识第二性，物质决定意识。鲁迅先生在《我是怎样作文的》一文中讲到自己创作的情况时说：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由。”这都说明，生活实践才是作文的源泉。因此，教师在进行作文教学时，应根据学生的生活实际创设教学意境，学生才可能有话说，有思想表达。如果脱离了学生的生活实际，去写一些虚无缥缈的东西，学生不仅做不出文章来，还会造成对作文的恐惧。
　　例如：在对小学九年义务教育六年制语文教科书第十一册第二十课课文《第一场雪》的教学时，教师应引导学生掌握作家峻青这篇文章的写作方法和写作顺序及技巧。这篇文章根据时间顺序，先写下雪后的景色，把一幅幅画面展现在我们的眼前。但是对于没有看见过下雪的大多数南方学生来说，教师无论把课讲得何等的精彩，学生对下雪的感受只是肤浅的。如果教师不根据学生的生活实践设计作文课题，再来一篇《一场雪》、《二场雪》之类的作文题作业，这无疑是对学生智力的扼杀。因此，我认为作文教学要紧密联系学生实际。作文教学要与学生的生活实际紧密地联系起来，教师就要创造条件丰富学生的生活，要多多走出教室，引导学生去领略自然，积极参与社会生活实践，指导他们认真观察，认真思考，把所见所闻和思想感受写下来。有了生活体验就有了作文素材。学生在作文时就有东西可写。通过生活实践，不仅培养了作文认真观察的习惯，同时也培养了学生独立思考的能力。
　　二、小学作文教学要和阅读课文教学紧密联系
　　小学作文教学要和阅读教学紧密联系。作文和阅读是小学语文教学中最主要的基本功训练。如果把作文看作建筑物的话，阅读就是对建筑物设计原理的认识和理解。阅读能提高作文的布局谋篇、用词的能力；反过来，作文对阅读同样起促进作用。小学阅读课教学是为作文服务的。阅读课教学中，教师在指导学生认识理解课文内容的同时，最重要的是指导学生认识理解作者观察事物、思考问题、写作等的方法。只要教师平时善于引导，那么，对学生作文时的审题，中心的确定，材料的取舍，遣词都有很大的帮助。著名作家契诃夫说：“观察一切。注意一切，当作一个作家的“本份”看待。在作文教学中，注意培养学生对作文的兴趣，同时也使学生间接地获取更多的作文素材，为今后的作文能力打下扎实的基础。但是，在作文教学中，教师不能教条地将阅读课中的写作技巧、写作方法等机械地灌输给学生，用课文的框架去评定学生的作文。教师应根据作文的内容材料，让学生灵活应用其方法。只有这样，才能把握阅读与作文教学的灵魂，达到小学课程标准的要求。
　　三、注意发挥学生的创造性
　　一个班有几十个学生，他们的生活实践，知识层次，思维方式，兴趣性格，家庭环境各异，这些因素影响着他们在作文方面的差异。因此，在作文教学中，作文要具体化，让学生感觉到可以“触摸”到作文这东西，有些教师没有认真钻研作文教学，教条地把阅读课文或某些优秀作文范例的模式交给学生，让学生仿文而作，使作文深不可测，导致学生产生对作文的恐惧心理。“作文难，作文难，一见作文心就烦”！许多学生如是说。？
　　怎样才使作文从“深不可测”变成可“触摸”呢？首先要使学生明白，作文是用自己的话去讲述自己的意思。作文时，切忌死定数字，要放宽政策，让学生根据自己所需表达的思想内容而定，只要将自己要讲述的事情说清楚了，要表达的思想也表达出来了，就是好文章，就应该给予肯定。只有这样，学生作文才可能入门；也只有这样，学生的创造性才会得到发展，个性特点才会显露出来，才可能为今后的例题作文打下良好的基础。
　　四、作文教学应遵循从说到写的原则
　　根据人类的心理发展特点，小学作文应坚持从说到写。因为学生的口头语言发展在前，书面语言在后。因此，教师在作文训练中要围绕怎样激励学生“用自己的话表达自己的意思”。坚持从说到写，可以消除学生对作文的恐惧感，同时可以充分利用学生原有的口头表达能力这一原材料作为基础，过渡到书面表达能力的训练上。要使学生有话可说，有话想说，教师在作文教学时就要注意创设作文情境——这是丰富学生作文和激励学生说话的欲望的有效途径。学生有话可说了，对事物的看法有了自己评判的观点了，我们的作文教学也就算是成功了。例如：在九年义务教育六年制小学第六册第八单元的作文教学《做一次有趣的游戏》的教学中，我是这样教学的。首先，我将全班学生分成四个小组，让他们每个组自己做一个比较有意义的游戏，要求要每个学生都参与。游戏完后，我让每个学生都把游戏的经过按时间先后顺序向本组的同学叙述一遍。然后再由每组推选一名选手进行组与组之间的交流叙述。这时我趁热打铁，鼓励学生大胆地把自己的感受及联想一起叙述出来，这样，一篇很好的作文就在学生愉快而可“触摸”的活动中“说”了出来。
　　作文教学必须循序渐进，根据小学课程标准的安排和学生生理、心理的发展特点，小学语文知识编排是从易到难，从句到段，从段到篇。因此，在作文教学中，教师不能跨越说话这课题的训练，要将从说到写贯穿在整个小学作文的训练中，只有坚持从说到写，由句到段，从段到篇，才会构成一个有机的作文训练程序，才有可能提高学生将口头语转化成书面语的能力水平，促进学生作文能力的发展。
　　我认为，在小学作文教学中，以上四点不失为小学作文教学中的一条好路子，它不仅激发了学生的创造精神和个性特长的发展，为作文教学提供了一个好的依据。