【正文】  精彩的导入意味着一节课成功了一半。但是，导入并不仅仅是呈现几张图片，播放几段音乐那么简单，而应该紧扣语文的本真，在导入环节就要注重引导学生感悟语言，积累语感，让课堂教学从刚一开始就“未成曲调先有情”，使得导入充盈着浓郁的语文味。
　　一、“诗味”——诗句导入弥漫古韵
　　以古诗导入新课，既可以发挥古诗朗朗上口、具有韵律美和节奏感的特点，让学生通过诵读迅速进入学习状态，又能让学生感受古诗的底蕴丰富、耐人寻味，在品味古韵时获得“心求通而未得”的感受，为后面的教学推波助澜。
　　如语文S版二年级上册《一株紫丁香》一文，这是一首感情真挚的抒情诗，表达了孩子们热爱老师、感激老师的情感，赞颂了教师事业的美好与崇高。在本课的教学导入阶段，可以以李商隐的《无题》作为导入语展开教学。如：
　　师：同学们，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是一句什么诗？
　　生：这句诗诗赞美老师的。
　　师：在诗中，把老师比作什么呢？
　　生：春蚕、蜡炬。
　　师：为什么？
　　生1：春蚕和蜡炬都是在默默的奉献，而且不求回报，老师也是这样。
　　生2：这种奉献不是短暂的，而是一直在奉献，一直到最后。
　　师：说得真好！让我们一起深情地把这句诗念一遍。
　　师：今天，我们来学习一篇同样是赞美老师的诗歌，看看它是怎样描写老师的崇高和美好。
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　　教师以古诗引入，初步向学生渗透了比喻的修辞手法，为学生后继理解“紫丁香”的象征意义奠定了基础，同时，通过让学生深情朗读古诗，促进了学生对教师的热爱和感激之情的积累，为整节课营造了良好的教学氛围。
　　二、“史味”——故事导入彰显厚重
　　通过故事导入教学，能够很快的激活学生的情感体验。同时，故事又可以为整个文本内容作生动形象的注脚，能够从课堂伊始就渲染出厚重悠远的氛围，激发出学生的阅读欲望。
　　如三年级上册《赵州桥》一课，课文以通俗易懂的语句向学生介绍了赵州桥的结构与特色，让学生体会到劳动人民的勤劳与智慧，为了进一步增强学生对赵州桥的感性认识，我精心选择了几篇关于赵州桥的故事和传说，让这座神奇的桥一下子走进了学生心中。
　　师：同学们从图片上已经看到了美丽的赵州桥，一定想亲自到桥上走一走吧！这不，古时候有一个叫张果老的神仙也被这座桥吸引了，于是他骑着小毛驴，兴冲冲地来到赵州桥，这就有了一个神奇的传说，同学们想听吗？
　　生：（众）想！
　　师：（绘声绘色地讲起赵州桥的传说）这只是一个传说，但是这个故事告诉我们赵州桥的什么特点？
　　生1：坚固，太阳和月亮都压不倒它！
　　生2：美丽，连神仙都忍不住要去看看。
　　生3：鲁班真了不起！
　　三、“情味”——情感导入融入体验
　　以激发学生情感为主要目标的导入方式，是语文教学中“情智合一”的集中体现。教师要通过情境渲染、语言刻画等多种形式，将文本中蕴含的情感与学生的内心感受贯通起来，形成共振，促使学生自发地投入阅读活动中，并且从中获得深刻的阅读体验。
　　如四年级上册《长城》一课，课文描写了长城的高大坚固、气势雄伟，让学生认识到了长城作为世界历史上的伟大奇迹，激发了他们热爱祖国山河的美好情感。尽管我们都知道长城凝聚了古代劳动人民的血泪，但本文要给予学生的是一种欣赏和赞叹。因此，我从激发学生的情感入手进行导入。
　　1. 语言激情：在我国的北方有一条巨龙，堪称人间奇迹，被誉为世界七大奇迹之一，同学们知道是什么吗？
　　2. 画面动情：播放经过精心剪辑后的视频，让学生形象的感知长城的雄伟。
　　3. 歌声传情：播放歌曲《长城长》，让学生一边倾听，一边在歌声中自由读课文，让歌声与文本融合在一起。通过教师的语言诱导、画面的动态展示以及在乐曲声中的自由诵读，从导入阶段起就调动了学生对于长城雄伟壮丽的激赏之情，并且让这种强烈的情感与直观的体验结合在一起，为新课的学习奠定了准确的情感基调。
　　让课堂导入充盈着“语文味”，有意识的从教学伊始就让课堂弥漫“诗味”，彰显“史味”，融入“情味”，能使学生在阅读的起始阶段就可以收到语言文字的熏陶，体会到丰富深刻的人文情感，在潜移默化中进入阅读学习活动的最佳状态，从而为语文课堂增添第一抹亮色。