【正文】  【摘 要】 作文学习是孩子们个性心灵的感悟和体验，只有在感悟和体验中，真情才得以启迪、生发。作文是学生自我要求、自主活动、自我表现的满足和实现。教师应该从神圣严肃的讲台上走下来，平视学生，进而欣赏他们的创作和智慧。教师要做课堂动态的管理者，整体计划的设计者，自由写作的掌舵者，课堂教学的欣赏者。因此，在语文习作教学中，注重培养学生独特的体验，呵护学生真切的感悟，培育学生大胆质疑和勇于创新的精神，习作课堂才能真正成为学生放飞心灵的乐园。
　　【关键词】 作文；兴趣；捕捉；积累；扩充

　　一提到作文，老师头疼，学生惧怕。作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况 ，让写作成为学生放飞心灵的乐园呢？这里谈谈自己的几点看法。
　　一、融洽感情 激发兴趣
　　新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘行得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地表达。
　　二、融入生活 捕捉素材
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。
　　记得一次单元作文要求写“美丽的校园”。尽管同学们已经在学校生活了几年，但校园究竟美在哪里？得去校园走一走，转一转，用眼睛去发现校园的美都可从哪些方面来体现？
　　上课了，没想到孩子们争先恐后地叙述他们所看到的、所想到的。有的同学说，学校升旗台旁边的桂花树、玉兰树装点着我们的校园，操场周围的小叶蓉树是我们遮风挡雨的保护伞；有同学说，八月桂花开的时候，校园的每个角落都能闻到桂花那淡雅的香味；有同学说，风一吹，站在树下看着桂花雨飘落一地，也任凭桂花雨亲吻自己的全身，总是伸出自己的小手拼命地接黄黄的米粒般大小的桂花，总想把它带回家去做年糕；有的同学说，夏天，小叶蓉树长得枝繁叶茂，密密层层的叶子重重叠叠的在一起，看不到一丝缝隙，课间，我们在树下尽情地玩耍，居然晒不到一点太阳；有的同学说，玉兰花还没开时，雪白的花苞躲在树叶中，若隐若现，简直就是在和我们捉迷藏；有的同学说，玉兰花开的时候，就穿着雪白衣衫在树上扭动腰肢，随风起舞；还有的同学说……这种无拘无束、有滋有味、头头是道的所见所想已在无形中达到了水到渠成的功效。
　　我想，如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
　　三、学好语文 积累素材
　　我们知道，“不积跬步，无以致千里”。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教材中的课文都是精美的范文，每学一篇课文，都要求学生每天自己去发现文中的好词好句好段，进行摘抄和背诵，定期检查。对在文中积累的优美语句能运用在自己习作中的，在班上进行展示。在班队课、开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
　　我们也知道，我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写，特别是典型例文仿写。例如，在学习三年级的课文《美丽的小兴安岭》时，告诉学生，这篇课文是“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时，很多学生写了我们当地有名的大容山森林公园，按“总—分—总”的结构，也按春、夏、秋、冬的顺序来写，写出了大容山森林公园每个季节的美，条理清楚，语言优美，习作很成功。
　　四、课外阅读 扩充素材
　　广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。如结合学生的年龄特点，在不同发阶段给孩子们推介《格林童话》、《海底世界》、《百万英镑》、《爱的教育》》、《窗边的小豆豆》、《西游记》、《水浒传》等。
　　“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他们坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，自然流泻轻松的事，下笔才能洋洋洒洒。
　　总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。作文教学难，难就难在学生写作文难；学生写作文难，难就难在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。只要解决了这两个问题，我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。