【正文】  【摘 要】 新课改的不断推进，给初中语文教学也带来了诸多的挑战。如何在有限的教学时间里，提升语文教学课堂的有效性是老师们都非常重视的问题。初中语文群文阅读，可以开阔学生的眼界，优化课程的结构，提高语文教学质量。本文从自身教学实际出发，浅谈初中语文群文阅读的价值与教学策略的有关内容，希望可以对初中语文群文阅读水平的提高起到抛砖引玉的作用。
　　【关键词】 初中语文；群文阅读；活动价值；教学策略

　　群文阅读又称群文阅读教学，是指将一组文章以一定的规律组合在一起，使学生在教师的带领下进行阅读理解，从而达到提高学生阅读及理解能力的目的。在初中语文教学中开展群文阅读，不仅可以使课堂氛围更加活跃和谐，而且可以很大程度地提高学生的阅读理解能力。
　　一、群文阅读教学活动开展的价值
　　第一，阅读教学方式的创新，能让学生的阅读状态发生变化，拓宽学生的阅读视野，丰富了学生的阅读量，进而能让学生在适应新教学理念的前提下满足阅读教学的新需求。语文阅读教学活动过程中，为能让教学的内容更为丰富，就要选择一些与学生年龄特点相符的文字，并结合学生的心理需求，开展针对性的阅读教学活动，用以深化学生的自我认知能力。第二，群文阅读能更好地提高学生的阅读兴趣，使学生能在阅读中养成良好的阅读习惯。群文阅读时，为加快阅读速度，多使用精读和浏览两种阅读方式，所以学生能在这两种阅读方式转化的过程中，对文章的细节和脉络有清晰的把握，能让学生的阅读感悟得到深化，从而能体会到文字之“美”、阅读之“乐”。第三，群文阅读有助于学生核心素养的提升。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。群文阅读可以从这四个方面提升学生的核心素养：学生在对一组文章的阅读中，可以体会到不同作家，甚至是同一作家不同时期、不同文体的语言的不同风格；在阅读过程中，学生要比较一组文章在内容和形式上的异同，就必须打开思维的闸门；而在比较阅读过程中，渗透了学生的审美体验和情感；在增大阅读量的过程中，对学生继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野都有很大的帮助。
　　二、初中语文群文阅读教学策略
　　1.合理筛选文本
　　开展群文阅读教学时，教师需要先对教学材料进行筛选，利用高质量的材料开展教学活动，同时还需要对这些材料进行合理的编排，从而提高教学有效性。教师需要在确定关联主题时认真分析，慎重选择。需要将群文阅读的主题作为核心，结合课堂教学的目标以及学生的实际认知能力，将群文阅读活动有效地开展起来。在进行文本选择的时候，教师需要对学生实际的学习情况进行分析，了解学生所关注的热点话题，从而确定关联点，有层次地进行群文文本组合，能够与学生的兴趣点相符合，能够在教学工作中有效地开展群文阅读活动。
　　2.由课内向课外延伸
　　台湾李家同教授说到：“学生的文化刺激太少。大量阅读就是文化刺激的最大的来源，文化刺激对脑部的思考与活化非常重要。”语文学科的开放性和多样性的特点决定了群文阅读应该由课内向课外延伸。课内阅读能够呈现的只是某种文化领域中的某个现象，如果向课外阅读延伸就能让学生获得更系统的理解，从而提升学生的解读力、思考力和表达力。课堂学习的时间是有限的，传统的“一课一教”教学模式效率低，学生的阅读量明显不足，应该让学生把在课内学到的知识、技能迁移到课外，促进能力的提升和思维的发展。《义务教育语文课程标准》提到“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过群文阅读课内教学，学生和老师建立起对话的桥梁，学生已经掌握了一些基本的阅读方法，要搭建学生的知识架构，必须由课内向课外延伸，以课内群文阅读方法指导课外群文阅读，反之也可通过课外群文阅读丰富课内群文阅读。比如学了《愚公移山》这篇课文后，学生再用已有的阅读方法去读《巴别塔》和《西西弗神话》，就会意识到原来东西方的神对待人类命运是有区别的。读完《巴别塔》和《西西弗神话》后，再回归《愚公移山》的学习，学生也能够明白在无论在中西方要成功一定要脚踏实地奔向目标。课内群文阅读更多体现的是老师的“教”，学生的主动性和创新性都不是很强，课外群文阅读更多的体现的是学生的“学”，既锻炼了学生的自主学习能力，也促进了思维的发展与提升。
　　3.培养学生的阅读思维
　　阅读思维包含概括思维、想象能力、联想能力和评价能力几个重要的方面。但是在学习过程中受到各类思维因素的影响，教师需要对学生的各类思维进行细致的培养，用以强化学生的阅读思维能力。处于初中阶段的学生，思维处于一种由量变到质变的关键时期，教师需要在教学过程中更好地深化学生的思维能力，让学生的思维意识得到更好的发展。学生在学习中需要对文章的句子、词语和语境开展分析，并让学生在分析中进行细致的理解，能让学生把握其中的语言特点和情感基调，进而能深化学生的理解度，使学生能清晰地认知词语或者句子在文章中的作用，进而能让学生对文章的内涵有着较好的把握。群文阅读中，教师能引导学生运用联系上下文、寻找关键句的方式，将文章中最为精髓的部分提炼出来，然后将文章中所要表达的内容进行更简洁精炼的表达，能提高学生的文字概括能力。
　　例如，课堂教学中，教师带领学生进行《化石吟》的相关内容学习，教师通过对其中一段精彩文字的展示，让学生在细致阅读的过程中，使学生对化石外形有更多的了解，然后重点体悟文章中使用的词语。教师可以合理地使用多媒体教学方式，给学生展示化石，并带领学生分别从不同的角度对化石进行观察，然后鼓励学生用自己的语言描述化石，并对比课本中描述杨桃的段落，进而能让学生对文章的知识内容有更深的认知，能更好地引领学生思考。然后教师带领学生阅读有关风景的文章，让学生体会不同景观描述文章的观察角度，并鼓励学生进行模仿写作，从而能让学生的阅读层面扩大，使学生的阅读能力得到更好的深化。
　　4.丰富学生的情感体验
　　语文的教学和学习应该体现语文学科的工具性和人文性的融合，而情感体验就是语文学科人文性其中一个表现。群文阅读要深刻解读文本，一个重要的途径就是丰富学生的情感体验。《义务教育语文课程标准》提到“欣赏文学作品时，有自己的情感体验，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”初中阶段的学生，正处于情感与价值观建构的关键时期，丰富学生的情感体验，体味文学作品中多样的情感表达，是阅读教学所需要承担的任务之一。群文阅读的教学方式，正是阅读教学情感体验从单一走向多元的一次尝试，教师可以以一种情感为中心，选取多篇来自不同时代、不同国别、不同文化背景、不同语言特色的文章，感受这一种情感的多样表达；教师也可以一种文学体裁为切入点，选取同一文学体裁中表达各样情感的文章，体会其丰富的情感内涵。
　　总而言之，在群文阅读教学的探索之路上，要根据学情不断更新教学方式、方法，总结实践教学的经验，使群文阅读教学成为语文学科阅读教学的常用形态，进一步提高教学质量，从而提升学生的语文素养。
　　注释：
　　[1]刘丽娜.让课外阅读走进课内，延伸于课外.2009
　　[2]倪文锦.群文阅读：阅读教学的内涵发展.2017
　　[3]何立新.群文阅读的教学化思考.2017