【正文】  【摘 要】 在小学数学课堂中实施生活化教学，就需要我们运用生活素材糅合进新知时，让学生在形象化概括中获得数学知识，并通过生活化实践形成应用意识和创新实践能力。
　　【关键词】 小学数学；生活化教学；实施

　　生活化理念是新课标实施中的一项重要理念，是将知识与现实生活联系起来的重要指导思想。源于生活的数学教学，“从生活中来到生活中去”是新课标对此的强烈要求，落实到实践中，就需要我们实施生活化教学，从学生现有生活经验出发，强调数学现实的应用，使之在生活化的教与学中得到数学应用意识和创新实践能力的培养。这一要求，显然走出了“应试”取向的局限，有利于更好地培养学生数学素养。下面，我结合这几年小学数学教学实践，谈谈如何在其间实施生活化教学。
　　一、引进生活素材开展生活化教学
　　实施生活化教学，首先就要打通数学与生活的通道，让生活之水渗进课堂上来，与数学知识“糅合”，成为知识的包装或外衣，让学生看到生活中有数学，数学就在生活现象或事件中间。这样就有利于学生感受到数学的实用性和普遍性。但是，生活现象不是从天而降的，需要我们寻找生活中的原始素材，特别是与新知识特别接近的素材，才更有利于学生会。我们知道，数学对人的生活时刻产生着重要的影响，如何引导学生在生活中寻找教学，研究教学，是将数学生活化的主要目的，教师作为主要的知识发现的引路人，需要自己首先要从生活中多留意与注意，从生活中寻找到可用的素材，根据教师的引导，对学生产生一种反向思维能力，吸引学生进一步走向教学，认识数学。最后将其应用到课堂上来，与新知结合一起。值得注意的是，我们在采集生活素材作为教学包装时，必然站在学生的角度去选择，不能认为是生活中的事就一定能引发学生的生活经验。例如，认识“元角分”的教学中，我们就不能以买菜作为素材来实施生活化教学，因为小学生对买菜相对较为生硫，一般情况下家长也不愿意让学生自行出门买菜，即使有身边少，也少得很，其次用买菜作为基本的素材与案例，不仅不会使学生对学生产生兴趣，反而产生一种反倦的心理，最后学生对买菜的概念模糊，仅有形态意识，不具有良好的动态反应能力，买菜对学生不产生生活刺激，因而选择买菜必然是失败的生活素材。可见，在实施生活化教学，如何选择生活素材来开启生活化教学，这也是非常重要的，只是我们很多教师没有注意到这一点。在实践中，如果我们教师很希望学生对教学产生兴趣，并寻找适宜的素材作为教学场景，应做到积极的投入到学生中去，以学生的眼光去观注生活，去审视生活。同时还要掌握学生的心理动态，掌握其沟通交流方式，在学习与积累中寻找可利用的素材，为后期的生活化教学奠定坚实基础。
　　生活化素材融进课堂，还需要“去粗化糟”过程，即删去不适合的部分，用好与新知、学生兴趣相吻合的素材，通过教学设计使之新的包装，共同作为教学对象授给学生。
　　二、利用学生生活经验探索新知识
　　新课程要求学生会运用生活经验，自主发现，合作交流，解决数学问题。学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们生活中已经有了许多数学知识的体验，让他们知道学习数学是生活经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。例如，在教学“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮，或俩人站在同一高度上比，或一个站在讲台上，一个站在讲台下，或一个点着脚比，学生很快就想到了俩人必须站在同一高度上，而且不许踮脚等。这样教师将数学教学生活化，学生运用生活经验很轻松地在活动中分析、交流、概括学到了数学知识，并能更好地运用这一知识准确地解决类似的问题。
　　三、学以致用，引导学生化解生活问题
　　众所周知，数学是应用的科学，如果脱离实践经验，不指导不应用于生产生活，那便是枯燥无味的算学。新课程指出学生学习数学的最终目标是能运用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。比如，新教材设计了“小调查”、“数学故事”、“买铅笔”、“乘车”“买东西”等生活性问题。教师应让学生广泛参与，鼓励他们积极运用所学的数学知识实践，解决生活问题，这样既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
　　总之，小学数学教学应根据新教材、新理念从学生的生活实际出发，创设有助于学生自主学习的生活问题情境，创造性地使用教材中的生活内容，积极拓展教材的生活空间，使小学数学教学内容更贴近生活，更具有活力，使每一个学生解决实际生活问题能力得到优先发展，推动素质教育的快速发展。
　　参考文献：
　　[1]陈雪梅，小学数学生活化教学实践探究[J].教育研究，2016年。
　　[2]盛开诚，小学数学实施教学生活化的实践探究[J].学周刊，2015年。
　　[3]郑夏，小学数学课堂生活化教学的实践与探索[J].教育探索，2016年。