【正文】  识字教学是小学低年级的教学重点和难点。教学过程中让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成自主识字的习惯和能力，是学习语文以至于学习其它学科的重要基础和能力。教学过程中，老师深入研究教材，认真组织教学，挖掘汉字本身特点，运用多种方法激发学生学习兴趣，集中学生注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，能达到事半功倍的效果。
　　语言文字是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴含着丰富的文化信息，所以在自主识字方面，应体现语文的工具性与人文性的统一。学生识字，就是为了掌握一种交际工具，是阅读和写作的基础。然而识字教学又是小学低年级的教学重点和难点。《语文课程标准》在第一学段规定了识字教学目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。教学过程中让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成自主识字的习惯。学生自主识字能力是学习语文以至于学习其他各学科的重要基础和能力。因此，在新课程教学过程中，教师必须深入研究教材，组织教学，挖掘汉字本身特点，运用多种方法激发学生学习兴趣，集中学生注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
　　一、创设情境，在情境中自主识字
　　在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味。这时创设一个教学情境就显得十分重要。新课标教材文质兼美、图文并茂，富有文化内涵和时代气息，有利于学生在情境中学习，教师只要灵活运用，采用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，做到有目的、有计划的教学。例如：在教《小小的船》一文时，我配合课文内容制作了生动的课件。在课件中，弯弯的月亮上，一个漂亮的小姑娘坐在中间，星星在徐徐上升，小姑娘抬着头在看星星，星星上写着的字是这一课要认识的字。这时学生的注意力都被吸引住了，我对学生说：“小姑娘想上天，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮她吗？”他们的热情被调动起来了，这时我提出要求，只要你用最好的方法记住星星上的字，月亮就能升到天空中去，小女孩就可以摸到星星了，在接下来的时间里学生积极性很高。看着因为自己的帮助小姑娘坐在月亮上一点点升上天空，当小姑娘感谢同学们的帮助时，学生的喜悦溢于言表。学生从中体会到了学习的快乐，整个自主识字的过程，学生的情绪始终高涨，可见教学情境的重要性。
　　二、创设活动，在游戏中自主识字
　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程”。爱玩又是孩子的天性，在识字教学中，我们必须抓住孩子爱玩、爱表现的特点，开展“开火车、摘苹果、找朋友”欢乐对对碰的游戏，让学生无负担、无压力地高效自主识字。例如：开火车的游戏，这种游戏可以较大范围地检查学生自主识字效果，对于调动学生学习积极性也有很大好处。再例如：在教学中把生字卡片做成一个个苹果状，让会读的同学去摘，读对了送给他，并让他当小老师教别的同学读这个字，例如：禾+火=秋，月+土=肚，木+对=树，雨+田=雷。在巩固阶段，可以出示汉字部件，让他们给汉字找朋友。借助这些形式，让学生在游戏中进行汉字重组，既培养了学生的思维能力，又激发了自主识字乐趣，还提高了自主识字效果。
　　三、教给方法，在归纳中自主识字
　　“授人以渔，终身受益”。因此，教学中我在逐步教给学生正确的学法。从汉字的造字法来看，最基本的有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我及时帮助学生进行归类，这样既对学生提高识记效果有很大帮助，又可以举一反三，扩大识记的范围。（一）观察法。指导学生学会观察汉字，特别是形近字的细微差别，想出方法辨别。例如：“喝”与“渴”，右边都相同，只要区别它们的偏旁部首就容易记住，喝水要用口所以是“口”旁；口渴需要水，所以是三点水。又如，认识“讠、亻、口、足”四个偏旁。根据词语排列，可按偏旁归类认识词语中的生字，其余生字随课文学习。如：学“打、拨、拍”，先做动作理解字义，复习“扌”，再识记这几个字。（二）熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字去偏旁、熟字换笔画等方法。例如：在教学生认识“机、杏、林、休、森、松、桃、桥”等这些字时，我引导学生观察，从而发现这些字都是形声字，都带有“木”，都与树木有关系。于是我进行拓展，让学生想一想还认识哪些带“木”的字，然后进行交流。用熟字换部件，换偏旁可以记住字形，如：爸→爷，课→颗→棵。（三）拆字法。汉字的合体字很多，可以采用分析部件的方法来记忆。例如：“鲜”由“鱼、羊”组成；两个木字组成“林”，三个木字组成“森”；“雷”由“雨”和“田”组成。（四）找反义词法。让学生口头说出意思相反的词，如：冷～热、开～关、前～后、大～小、多～少、上～下、左～右、天～地。（五）借助熟字识字法。如：“报”的右半部份在“服”中见过，“服”左边的“月”变成“扌”就是“报纸”的“报”；“地、他、她”去掉走半边就是“也”。结合学习“沙、报、灯、晚”认识“氵、扌、火、日”四个偏旁。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外字，拓展了识字面。自主识字法在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识记结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
　　四、潜移默化，在生活中自主识字
　　丰富多彩的生活为学生提供了自主识字的大背景、大舞台。利用学生的生活经验和已有知识理解字义，识记字形，如：“口、目、日、月、火”这五个汉字结构简单，字义与生活联系密切，有的学生学前已认识，教学中要引导学生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读，如：“目”与“和”较少单用，“目”就是眼睛，“禾”是谷类作物的幼苗，也用来指整株水稻。因此，在平时教学生自主识记课文中的生字时，让学生以大街上的招牌、广告、路边的植物和庄稼地里的农作物、家中的电视、课外读物为识字的教材，找一找认识的字。把它记下来，在每周的自习课里搞一个识字小能手评比会，看一看谁新认识的字多。从而让学生认识了更多的字，为课文中生字的学习和写法打下坚实的基础。
　　总之，我们只有通过各种途径，变“要我识字”为“我要识字”，运用灵活多变地识字方法进行教学，才能让学生从中感受到创造带来的快乐，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言带来的快乐，同时还确立了学生的主体地位，培养了他们自主识字的能力。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》
　　[2]《教师教学用书》