——船山特校若水课堂教学课例赏析

  欲致鱼者先通水，欲济江海假于舟。我们从老子的《道德经》水有“七善”中得到启发，着力打造“若水课堂”，以期实现培智课堂教学的合适性、有效性。现以张丽老师的培智三段运动与保健课《剪刀石头布》为例浅谈若水理念下的培智有效课堂教学。 
　　居善地：源头活水，生本化、班本化、个别化的特教原则。
　　在学情表里，教师对14个学生的障碍情况、能力层次有明确的掌握。在准备活动部分又进行了能力前测，确认了本节课每个学生学习的现实起点和条件，预设出学生的最近发展区，为大班额下进行有效教学作好了必要的准备，充分体现了生本化、班本化、个别化的教学原则。教若水居善地，教师就是要立足学生的现实起点，才能让教学之水自然流向不同层次不同需求的学生。
　　心善渊：静水深流，清澈明析的教学思路
　　课堂分准备活动、发展活动和综合活动三部分。教师创设了“郊游”的教学情景，沿着郊游前-郊游中-郊游后这条主线，通过踩单车、拍照、游戏、比赛、野餐等模拟体验活动，把三部分巧妙地连接起来，环环相扣事事相关，整堂课从形式到内容衔接自然。准备活动的情景谈话开启学生大脑兴奋的阀门；热身运动“踩单车”仿佛小船试水，使课堂开始溅起快乐的水花。这一环节潜在的作用在于观测每个孩子的运动基线。从“踩单车”到“拍照”情景自然转换，充满生活情趣，其潜在目的在于进行动作模仿练习，训练上肢大小肌肉活动与身体平衡协调能力，刺激大脑肌能活动，为即将进行的“剪刀石头布”游戏作准备训练。从“拍照”到揭示课题“剪刀石头布”，由准备活动巧妙地进入到发展活动部分。教若水心善渊，教师的教学思路如静水深流，目的明确，运行自然流畅 ，避免了培智课堂的无序与无效。
　　事善能：遇水叠桥，如鱼得水的教学方法。
　　教师通过“拍照”让学生上肢大肌肉运动得到唤醒，以此为“桥”，加入反应能力、平衡协调能力等训练要素开展“石头剪刀布”游戏活动，学生犹如鱼儿入水，不仅轻松进入活动，而且兴趣浓厚。有了手上游戏的熟练掌握，加上“马步”“跳”练习腿部大肌肉活动能力和身体空间位置控制能力，搭起脚上游戏的“桥”，进一步提高肢体平衡与协调能力的难度。当孩子们从一跳便歪倒到能稳稳当当地跳出不同的步形，进而至开展脚上游戏比赛，课堂成了孩子们快乐嬉戏的海洋。教若水事善能，教师善于为学生的学习训练叠桥架梯，为学生突破尝试创造条件做足准备，让学生在自信的心理品质支持下获得如鱼得水的新认知新体验，从而发展出新的能力。
　　与善仁：温润包容，掬水留香的教学情态。
　　本课中教师着健身运动装精神饱满，声音亲切洪亮，语言教态无不吸引学生。一开课她就检查运动前的着装安全，为不会系鞋带的自闭症孩子系上鞋带。她以一个“玩伴”的身份一直在孩子们中间，相机提醒孩子们如何合作、遵守规则。她不顾脑瘫孩子口肌失调流出口水，抱着扶着跪着帮助他们努力把动作做到位、做完整、做连贯。在比赛分工时，她不留痕迹地分配重度脑瘫孩子担任记录员，以自闭症孩子喜欢的机械方式邀请他们参赛……总之不让任何一个孩子成为活动的缺席者。教若水与善仁，教师的仁爱如水一般浸润孩子心田，是尊重差异的专业素养，是从容淡定地教学能力。这将如掬水留香对孩子的发展产生深远的影响。
　　言善信：平等交流，率真活泼的教学语言。
　　本课教师语言儿童化生活化，句子简短表达风趣，有很强的亲和力。如把动作要领编成三字经“握紧手、注意看、认真猜、反应快、声音响、动作准、不怕输，好开心！”教给孩子。在训练时大声提醒和督促“跟我来，跟我来，大家一起跟我来！”“加油、加油、加油！你加油了吗？你出汗了吗？”。在比赛时她故意输掉然后一脸佩服地说“哇，你太利害了！”让学生体验成功的快乐。教若水言善信，教者把自己变得看上去和孩子们一样单纯，象水一样谦逊可信亲和有趣，让孩子们忘记自身的缺陷，轻松愉快自信主动地进入学习状态，避免了抽象的泛泛无味的说教。
　　动善时：动静相宜，逆水行舟的教学控制力
　　智障儿童感觉能力差知觉速度慢，记忆短暂注意力分散，比如自闭症孩子一有尿意就会自己跑出教室去，情绪障碍孩子不知什么时候便出现攻击行为等，在如此复杂的情况下要按计划组织开展好一堂课实属逆水行舟。而本课教师选择了与日常生活联系密切的内容，始终坚持寓教于乐的原则合理安排时间吸引孩子注意力。在5分钟内完成准备活动唤起学生欢快的情感体验后，利用20分钟进行发展活动，把学生带入较高的兴奋区间，然后用5分钟紧扣生活化教学逻辑继续演绎“郊游”的尾声活动分发饮食，既为体能普遍偏差的残疾儿童运动后补充必要的能量，还是特教课堂上的教学强化激励，整堂课学生感受到了不同时段不同层次的运动乐趣。教若水动善时，课堂如水有动静急缓。教师从生活、从培养良好的行为习惯、从促进儿童大脑机能和社会适应能力入手，有效掌控教学节奏，动静相宜，科学施教。
　　政善治：学科渗透，水到渠成的育人效果
　　培智课程强调围绕生活适应能力这个核心，在教学时将各领域目标相互渗透，共同强化综合提高。本节课教者带领学生把要领喊出来，发挥言语对人的行为调节功能，是运动目标与康复、生活自理能力目标的有机结合。在游戏过程中用到唱数、记数，对生活数学目标进行实践强化。在比赛中建立孩子游戏的自信心和失败承受力，强化品格教育领域的目标训练。在综合活动环节孩子们已经娴熟地会玩剪刀石头布这个游戏了，孩子们对游戏的理解能力，团队活动的参与和规则意识，运动中的沟通交往等生活适应能力都得到显而易见的发展。教若水政善治，教师以全人教育思想将各学科目标巧妙、有机地加以利用和渗透，形成学科间的相互支持，尽可能的拓展智障儿童的学习空间、扩大他们的学习范围，实现了水到渠成的育人效果。
　　参考文献：
　　[1]《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）
　　[2]《智力障碍儿童学科教学》 邢同渊 徐翠锋