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初中语文古典诗歌教学方法思考
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 古典诗歌是我国历史发展下的文化经典，体现了我国的民族文化。古典诗歌在初中语文教学中，占据着重要的部分，也是初中历年来考试中的重点，因此初中语文教学需要重视古典诗歌教学。本文结合我国初中古典诗歌教学现状，分析了初中语文古典诗歌有效教学的措施，以期提高初中语文教学质量，传承我国优秀的历史古典诗歌文化。
【关键词】 初中语文；古典诗歌；教学方法；研究
在教育体制全面改革的背景下，初中语文古典诗歌教学中的不足逐渐的显露出来。古典诗歌在初中语文教学中具有重要的位置，在进行古典诗歌教学中，教师应注重对学生古诗文鉴赏能力、分析能力的培养，提高初中生对古典诗歌文化的深入理解，以此提高学生的综合素质，承担起我国历史文化传承的责任。
1、当前古典诗歌教学的现状
古典诗歌的表达形式与现代语言表达形式存在较大的差异，若是语文教师对古典诗歌讲解过程中的方式缺乏合理性，会降低学生对古典诗歌学习的兴趣，降低教学的效果。
1.1诗歌诵读难以进入情境
在诗歌教学中，诵读教学是必不可少的。读诗是一个寻找美、发现美的过程，可以说“读”在诗歌教学中占据着十分重要的地位。然而，在当前初中诗歌教学中却存在着不带着目的去诵读的现象。很多教师在课堂上频繁地让学生朗读，先是整体感知环节的朗读，再是深入分析环节时的朗读，再是感悟诗人情感时的朗读，最后是通读全文，再就是全班同学的齐读。这样的课看上去学生一直在读诗，学生一直融入到课堂中，但是学生能否在这一遍又一遍的朗读之中进入到诗歌的情境？虽然有一句说“书读百遍，其义自见”，但是这样随意的朗读、为朗读而朗读的教学方式到底能否达到我们诗歌教学的目标呢？
1.2诗歌课堂过于剖析诗歌的语言
在当前的初中语文诗歌教学中，常常停留在对诗歌语言的解读上。在“剖析”字词的过程我们似乎可以熟知诗歌的语言特点和内部的语言结构，但是在机械地剖析诗歌的同时，也破坏了诗歌的实质和内涵，诗歌的美感荡然无存，这样通过肢解诗歌进行诗歌教学的方法是对艺术的破坏。所以教师所做的不是把诗歌内容全部肢解开来让学生看到，而是应该让学生在学习诗歌时，既能够学习到知识，又能够在学习中感受诗歌的美感。所以，这种剖析全诗的教学方式值得我们深思。
1.3教学方法枯燥单一
初中语文教师，受到应试教育与传统教育观念的影响，虽然在新课程改革的下，进行了教学方式的调整，但是，大多基于表面，没有从根本上实现教育方法的创新。教师对语文古典诗歌的教学方式单一，一般采用带领学生阅读、逐字翻译、课中提问、练习巩固的方式，这样满堂灌的教育方式，忽视了学生在课堂中的主体性，单一的教学方式，让学生逐渐失去了学习的热情，最容易引起学生的审美疲劳，从而使学生对诗歌产生严重的抵触情绪，所以，教师必须转变传统的教学观念，丰富自己的教学方法，提高教学效率。
2、初中语文古典诗歌教学方法
2.1少点分析，多一点朗读
我们的古典诗歌大都选取的是脍炙人口和经世传颂的经典佳作，而我们有些教师在古典诗歌教学中，却把大量的精力放在了文段分析、句句分析、字字斟酌上，过分注重基础知识的传授，而轻视情感体验，使得古典诗歌褪去了应有的神韵，使得学生只能被动接受，参与鉴赏的权利被剥夺了，本应是学生由衷喜爱的古典诗歌也由此失去了它应有的魅力。这样的教学显然没有把握住古典诗歌的特点，七零八散的“句读”配不上多具有节奏与音律的古典诗歌。
2.2在教学中加强对诗歌背景的介绍
在教学中涉及到古典诗歌的，教师都要重点加强对背景的介绍，因为诗人在诗词创作时所有的作品常常是作者经历、思想感情的一种真情流入。因此，教师在教授古典诗歌时，必须先向同学介绍作者的人生经历及思想情感以及作者所处的社会环境，在这种背景介绍下，学生很容易从中获悉作者的性情特点及写作特色，可以帮助学生理解诗歌内容。
2.3品味意境
意境就是诗人所描绘的客观图景和所表现的思想感情和谐统一而形成的一种艺术境界。简单地说，就是这首诗歌描绘了什么样的景，抒发了作者怎样的感情？如果能明白了这些，就能领悟诗歌的“意境”，也就把握了诗歌的“情与景”。
2.4利用相关视频激发学生的创造力
古典诗歌作品创作的时间距离我们非常的久远，并且，其中有不少是赞美祖国的大好河山的诗歌，但是，对于我们的学生来说，很多地方是他们从未见过的。因此，教师应该加快学习先进的教学方式、教学理念，在课堂中展示与诗歌有关的名胜古迹
2.5改写诗歌或将诗歌进行续写
诗歌中每个意象都蕴含着作者的思想和感受，这就使读者在理解诗歌的过程中存在着不确定性和差异性，给读者留下更多的审美想象空间。因此，在诗歌教学中，不能千篇一律地让学生单一地理解诗歌，扼杀学生的想象力和创造力。因此，在意境教学中，为了充分地发挥学生的创造力，让学生做到“教学做合一”，教师就应当充分调动学生的积极性，引导学生在不破坏诗歌的原有意境和诗意的情况下对诗歌进行再创造，对古诗中的留白部分进行续写，这样可以让学生充分领会诗歌意象，体会诗歌意境，并且联系自己的实际生活创作出佳句。
面对外国文化不断传入中国，人们对中国历史文化的认识在逐渐的降低，对初中生进行古典诗歌教育，增加学生对中国历史文化的了解。在古典诗歌教学中，教师应摒弃传统的教育理念，创新教学方法，融合多样化的教学方式，提高语文古典诗歌课堂教学质量。古典诗歌的学习，其实是诗歌发现美、鉴赏美的过程，教师应减少了古典诗歌知识点的讲解，可以通过创设情境，引导学生对古典诗歌的深刻体会与理解，逐渐的增加学生学习古典诗歌的兴趣，培养学生的古代文化的喜爱之情，建立自主学习与探究的意识，实现初中语文古典诗歌教学的意义。
参考文献：
[1]意象在诗词教学中的运用策略研究[D].郑莹.苏州大学2016
[2]初中语文文言文教学教法分析[J].于振义.中国校外教育.2016（12）
[3]初中语文诗歌教学规律初探[J].袁敬敬.艺术品鉴.2016（12）
【关键词】 初中语文；古典诗歌；教学方法；研究
在教育体制全面改革的背景下，初中语文古典诗歌教学中的不足逐渐的显露出来。古典诗歌在初中语文教学中具有重要的位置，在进行古典诗歌教学中，教师应注重对学生古诗文鉴赏能力、分析能力的培养，提高初中生对古典诗歌文化的深入理解，以此提高学生的综合素质，承担起我国历史文化传承的责任。
1、当前古典诗歌教学的现状
古典诗歌的表达形式与现代语言表达形式存在较大的差异，若是语文教师对古典诗歌讲解过程中的方式缺乏合理性，会降低学生对古典诗歌学习的兴趣，降低教学的效果。
1.1诗歌诵读难以进入情境
在诗歌教学中，诵读教学是必不可少的。读诗是一个寻找美、发现美的过程，可以说“读”在诗歌教学中占据着十分重要的地位。然而，在当前初中诗歌教学中却存在着不带着目的去诵读的现象。很多教师在课堂上频繁地让学生朗读，先是整体感知环节的朗读，再是深入分析环节时的朗读，再是感悟诗人情感时的朗读，最后是通读全文，再就是全班同学的齐读。这样的课看上去学生一直在读诗，学生一直融入到课堂中，但是学生能否在这一遍又一遍的朗读之中进入到诗歌的情境？虽然有一句说“书读百遍，其义自见”，但是这样随意的朗读、为朗读而朗读的教学方式到底能否达到我们诗歌教学的目标呢？
1.2诗歌课堂过于剖析诗歌的语言
在当前的初中语文诗歌教学中，常常停留在对诗歌语言的解读上。在“剖析”字词的过程我们似乎可以熟知诗歌的语言特点和内部的语言结构，但是在机械地剖析诗歌的同时，也破坏了诗歌的实质和内涵，诗歌的美感荡然无存，这样通过肢解诗歌进行诗歌教学的方法是对艺术的破坏。所以教师所做的不是把诗歌内容全部肢解开来让学生看到，而是应该让学生在学习诗歌时，既能够学习到知识，又能够在学习中感受诗歌的美感。所以，这种剖析全诗的教学方式值得我们深思。
1.3教学方法枯燥单一
初中语文教师，受到应试教育与传统教育观念的影响，虽然在新课程改革的下，进行了教学方式的调整，但是，大多基于表面，没有从根本上实现教育方法的创新。教师对语文古典诗歌的教学方式单一，一般采用带领学生阅读、逐字翻译、课中提问、练习巩固的方式，这样满堂灌的教育方式，忽视了学生在课堂中的主体性，单一的教学方式，让学生逐渐失去了学习的热情，最容易引起学生的审美疲劳，从而使学生对诗歌产生严重的抵触情绪，所以，教师必须转变传统的教学观念，丰富自己的教学方法，提高教学效率。
2、初中语文古典诗歌教学方法
2.1少点分析，多一点朗读
我们的古典诗歌大都选取的是脍炙人口和经世传颂的经典佳作，而我们有些教师在古典诗歌教学中，却把大量的精力放在了文段分析、句句分析、字字斟酌上，过分注重基础知识的传授，而轻视情感体验，使得古典诗歌褪去了应有的神韵，使得学生只能被动接受，参与鉴赏的权利被剥夺了，本应是学生由衷喜爱的古典诗歌也由此失去了它应有的魅力。这样的教学显然没有把握住古典诗歌的特点，七零八散的“句读”配不上多具有节奏与音律的古典诗歌。
2.2在教学中加强对诗歌背景的介绍
在教学中涉及到古典诗歌的，教师都要重点加强对背景的介绍，因为诗人在诗词创作时所有的作品常常是作者经历、思想感情的一种真情流入。因此，教师在教授古典诗歌时，必须先向同学介绍作者的人生经历及思想情感以及作者所处的社会环境，在这种背景介绍下，学生很容易从中获悉作者的性情特点及写作特色，可以帮助学生理解诗歌内容。
2.3品味意境
意境就是诗人所描绘的客观图景和所表现的思想感情和谐统一而形成的一种艺术境界。简单地说，就是这首诗歌描绘了什么样的景，抒发了作者怎样的感情？如果能明白了这些，就能领悟诗歌的“意境”，也就把握了诗歌的“情与景”。
2.4利用相关视频激发学生的创造力
古典诗歌作品创作的时间距离我们非常的久远，并且，其中有不少是赞美祖国的大好河山的诗歌，但是，对于我们的学生来说，很多地方是他们从未见过的。因此，教师应该加快学习先进的教学方式、教学理念，在课堂中展示与诗歌有关的名胜古迹
2.5改写诗歌或将诗歌进行续写
诗歌中每个意象都蕴含着作者的思想和感受，这就使读者在理解诗歌的过程中存在着不确定性和差异性，给读者留下更多的审美想象空间。因此，在诗歌教学中，不能千篇一律地让学生单一地理解诗歌，扼杀学生的想象力和创造力。因此，在意境教学中，为了充分地发挥学生的创造力，让学生做到“教学做合一”，教师就应当充分调动学生的积极性，引导学生在不破坏诗歌的原有意境和诗意的情况下对诗歌进行再创造，对古诗中的留白部分进行续写，这样可以让学生充分领会诗歌意象，体会诗歌意境，并且联系自己的实际生活创作出佳句。
面对外国文化不断传入中国，人们对中国历史文化的认识在逐渐的降低，对初中生进行古典诗歌教育，增加学生对中国历史文化的了解。在古典诗歌教学中，教师应摒弃传统的教育理念，创新教学方法，融合多样化的教学方式，提高语文古典诗歌课堂教学质量。古典诗歌的学习，其实是诗歌发现美、鉴赏美的过程，教师应减少了古典诗歌知识点的讲解，可以通过创设情境，引导学生对古典诗歌的深刻体会与理解，逐渐的增加学生学习古典诗歌的兴趣，培养学生的古代文化的喜爱之情，建立自主学习与探究的意识，实现初中语文古典诗歌教学的意义。
参考文献：
[1]意象在诗词教学中的运用策略研究[D].郑莹.苏州大学2016
[2]初中语文文言文教学教法分析[J].于振义.中国校外教育.2016（12）
[3]初中语文诗歌教学规律初探[J].袁敬敬.艺术品鉴.2016（12）
- 【发布时间】2019/6/30 11:47:34
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