【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，对于小学数学中的口算要求已经有了越来越明确的规定，现阶段的小学数学教学中，数学教师最重要的任务之一便是要培养和提升小学生的口算能力，口算能力虽然是一项基础能力，但是基础能力发挥的作用往往是非常巨大的。
　　【关键词】 小学数学；口算教学；意义；问题；对策

　　一、口算的含义及培养意义
　　口算也叫“心算”，是数学教学方法之一。口算是一种只凭思维及语言活动不借任何工具的计算方法。它不仅是计算、简算和估算的基础，也是一种综合能力的表现，对学生的注意、记忆、逻辑思维都提出了一定的要求。口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。
　　口算在数学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。
　　二、当前小学数学口算存在的问题
　　（一）学生自身的问题
　　我国的数学课程标准明确规定口算数学作为数学的基准，一定要培养学生的口算能力。教师在教授的过程中必须严格要求学生进行口算的练习，提高学生口算能力，为后期的数学成绩奠定良好的基础。小学生正处于玩耍的初级阶段，少部分的学生对口算没有多大的兴趣爱好。而部分教师对这些学生没有引起足够的重视，导致学生不积极的进行口算的练习，没有发挥口算的作用。另外每个学生都存在个别差异性，每个学生的智力也不同，学生学习的阶段也参差不齐，学生口算的程度高低不齐；而且由于每个学生的家庭背景和家庭教育的不同，也导致学生的口算能力的不同。
　　（二）训练方式不当
　　目前，许多教师忽视了学生的口算的能力，教导学生不当，对学生施加了过大的压力，加重了学生的负担，不注重锻炼学生的主动思维能力。现代媒体教学模式的发展其实也不利于口算的培养，教师只是投射式的教学，只是在视觉上对学生进行口算，并没有调动学生的自我参与、自我思考的积极性，这种长时间的教学模式使得学生对口算数学产生了排斥心理。此外，学生只是机械的接受和练习口算学习方法，减少了头脑的思考，最终没有达到良好的学习效果。
　　三、小学数学口算教学的有效策略
　　（一）寻找最适合学生的口算形式
　　根据我的实际教学经验来做出以下分析：刚开始训练时我们采用小黑板的形式出示口算题，或教师指名口答或全班起抢答。训练两天后，我发现总有个别学生从中偷懒，特别是那种反应慢、计算能力差的学生只要听到别的同学报出答案，自己干脆就懒得再动脑筋算了，根本无法达到人人参与、人人提高的预期目的。于是，我们就改用口算卡片的形式进行练习，这也是我国众多数学教师采用的方式。教师拿卡片，学生以开火车的形式来报结果。终于，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”我想起曾对学生进行数奥训练时用到报、听、算的形式，当时训练效果还不错，正好拿来试试。报、听、算训练就是教师报算式，学生耳听、眼看、手写、心算，几乎是把身体所有的感官都调动起来，参与到计算中去。这样就要求学生注意力要高度集中，才能不掉队，顺利算下去。
　　（二）提高小学生的口算兴趣
　　在口算教学过程中，要想让小学生真正融入教学之中，还要努力提高小学生对口算的兴趣。为达到提高小学生口算的兴趣，小学数学教师可以采取多种方法。例如，小学数学教师巧妙设计一系列的数学故事，在吸引小学生注意力的基础上，让小学生通过口算帮助故事中的主人公解决数学难题。这样一方面提高了小学生的口算能力，另一方面提高了小学生热心帮助他人的良好的思想品质。小学数学教师还可以使用小测试、小竞赛、小活动等方法，通过竞争性的活动，在提高小学生参与口算教学兴趣的基础上，不断提高口算能力。
　　（三）将理论内容与实际教学结合起来
　　算理和算法是有机的统一体，它们都是教学的两个重要的教学方案。在讲解知识的过程中应该注重基础知识的渗透，加强对思维的训练。不要急于抽象的口算方法，让学生掌握并记住简单的教学模式，组织学生进行自我主动的观察和发现，在发现基本规律的过程中，养成一种驾轻就熟的统一的数学口算的方法。大多数的小学教师都应该知道，小学生在知识的掌握上不够深入。虽然他们可能对于一些简单的知识有一定的接受能力，理论的知识对于他们来说确是十分困难的。小学教师在进行教学的过程中，应加强理论与实际的结合，帮助学生理解小学教材的相关理论的概念，提升小学生的实际解决问题的能力。
　　（四）坚持培养小学生的分辨能力
　　在小学数学教学过程中，小学教师要善于发现并总结非常容易发生混淆的题目，并将这些题目带到课堂上，提示学生进行训练。同时，教师还要将这些易混淆的题目进行系统性总结，提示学生这些易混淆题目的特点以及处理问题的方法；还要大力加强易混淆数学题目的训练，在训练中使学生不断发现问题，并找到适合自己的处理问题的方法。为不断提高小学生的口算能力，教师还要大力加强这些题目的对比性训练，通过对比性训练，培养学生进行知识对比的习惯，发现小学数学规律，不断培养小学生的分辨能力以及口算能力。
　　总之，在小学数学口算教学过程中，老师要在认真分析小学数学课程特点和小学生学习特点的基础上，认识到教学过程中存在的不足，积极转变教学观念，根据实际教学情况采取有效的教学策略和教学方法来提高教学效率，使学生逐步培养良好的口算习惯，进而提高口算能力和逻辑思维能力，提高学生的数学素养。
　　参考文献：
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　　[2]汤永艳.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].成功（教育版），2013，（23）
　　[3]吴晓红，谢明初．口算的本真意义及其在小学数学教学中的异化[J]．数学教学学报，2005，14（2）