【正文】  【摘 要】 识字教学是小学语文教学的首要任务和内容，时代的进步和发展，教育部门对于学生的识字问题越来越重视，怎样进行学生识字量的提高，如何让学生能够轻松的进行阅读已经成为越来越多的人关注的内容。在进行小学语文识字教学时，教师要坚持主体参与的理念，以教学环境和学生的特点为出发点进行学生主体参与意识的培养，进而提高学生的识字能力。本篇文章将对目前小学生语文识字教学中存在的问题进行阐述，并对改进的措施进行列举。
　　【关键词】 小学语文；识字教学；主体参与；作用

　　语言是人们沟通的工具，语文是进行语言学习的重要途径，新课标指出，识字是低年级学生的教学重点，作为小学语文教师一定要进行教学方法的改变和创新，运用合理有效的教学措施，能够使学生快乐、轻松的识字，促进学生的综合能力的提高。要让学生主动积极的参与到识字的过程中，教师要培养学生的识字兴趣、主体参与意识等，制定有效的教学措施，让学生在识字的过程中感受乐趣。
　　1、小学语文识字教学中存在的问题
　　低年级的小学生进行识字，这是教师需要突破的难点，也是教学的重点内容，小学生识字的快慢、多少直接影响着他们的写作能力、沟通能力，对于学生的阅读和写作水平也有着直接的关系。小学生在识字阶段，大多数会采用读、背、记、写的方式，但是由于需要识别和掌握的字量比较大，内容比较枯燥无味，导致很多学生会感到辛苦，造成识字量比较低的情况，学生会对学习失去兴趣和信心，在识字的过程中缺乏主动性，处于被动的地位。
　　1.1识字过程中，教师缺乏对学生身心特点的考虑
　　新课标指出，低年级学习的重点是识字，在小学一二年级阶段，学生需要识别的常用汉字要在160到1800个之间，要求这其中有800到1000个字需要会写，教师要坚持人协分开、多识字少写字的原则。现阶段，小孩子上学都比较早，刚刚进入学校就要进行大量汉字的识别，会造成小学生无法消化的局面，有的教师在教学过程中忽略学生的特点，在开展识字教学的过程中组织形式转变太快，给学生造成压力，挫伤学生积极性。因此，教师要在教学过程中充分考虑学生的身心特点，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。
　　1.2学生在识字过程中过分依赖课本，处于被动地位
　　教师在教学过程中过分依赖课本，没有结合学生生活实践进行教学，导致学生在学习过程中过分依赖课本，仅根据教师的讲解掌握汉字形、音、义，被动接纳教师传授的知识，缺乏主动学习汉字的意识。汉字教学中，教师要保证学生学习主体地位，用生动有趣的方法增强学生主动参与意识，结合生活中的语文知识克服畏难情绪，主动接受汉字学习。
　　2、小学语文识字教学的主体参与作用教学策略
　　2.1探索多种识字方法，激发学生识字兴趣
　　兴趣是学生最好的老师，要让学生主动参与到语文识字教学中，就要运用多种教学方法和手段激发学生学习兴趣，开发学生潜能。但识字教学方法多种多样，教师不应拘泥于一种，要根据学生认知特点和需要选择。
　　2.1.1字谜识字
　　低年级教师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。
　　2.1.2实物识字
　　对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助实物，使学生既理解字义又激发兴趣。比如，教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”的演变，这样，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
　　2.1.3生活中识字
　　识字不应仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等。
　　2.1.4表演识字
　　对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里气氛活跃，枯燥的识字教学充满了乐趣。
　　这几种识字方法不仅激发了学习兴趣，还更好地促进了学生对汉字的理解，更重要的是确立了学生在语文识字中的主体地位，促进学生主动参与学习。
　　2.2构建学生主动参与识字课堂教学的模式
　　2.2.1合理组建合作小组，提高合作效率
　　教师根据班内实际情况，有意识地将不同层次、不同类别学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，让每个学生都有展现自我的机会。如利用小组合作学习方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字在小组内交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
　　2.2.2教师进行适时灵活的指导，确保学生主体地位
　　教师指导学生在生活中主动识字，在课堂中提出生活中出现频率较高的字，让学生相继回忆，并在日后加强对生活用字的注意。如教学生“雷”一字时，提问学生“用什么好方法能记住这个字”，学生会回忆生活中关于“雷”字的词语：雷声、雷达、雷雨等，在教师的指导下，学生尝到发现的喜悦、识字的快乐。
　　2.2.3进行准确积极的评价，巩固学生的主体性
　　教学过程中，教师要给予学生准确积极的评价，使学生明确自己每一次学习的成功之处和不足之处，反思自己是否积极参与课堂学习。教师的每一次总结和表扬，对学生而言都是一次激励，都是一次指导，长此以往，学生会对主动参与课堂有更深刻的认识。
　　小学生在识字的过程中，机械的识字方式会导致识字效果的低效。教师要充分发挥小学生的主体意识，提高学生主动学习的积极性，这是识字教学的重要方法。教师可以有效的运用汉字文化，探寻汉字的规律性，增强学生学习汉字的信心，结合实际的教学环境，采用多种多样的方法进行识字教学，明确以学生为主体的教学理念，是学生能够快乐、轻松的进行汉字的识别和掌握，进而提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
　　参考文献：
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　　[2]识字教学再不能不懂而教——小学识字教学的现状、负面影响及纠正措施[J].金文伟.新课程研究（上旬刊）.2013（01）
　　[3]信息技术在语文识字教学中的运用[J].朱长秀.成才之路.2015（10）