【正文】  对于学生来说在众多的学科里, 物理是比化学、数学还要难、还要枯燥的一门学科, 所以这就给了初中物理教师在教学时更高的难度和更大的挑战。而在当前的教学模式下, 教师的态度、情感以及手段在很大程度上决定了一节物理课的教学效果, 所以要想提高物理教学的有效性,教师就要在上课时投入自己的情感, 并让自己的情绪影响到学生, 这样学生才会愿意去听课, 也才能提高教学效果。
　　一、课堂语言准确、生动、幽默风趣，有效活跃课堂气氛
　　苏联教育家马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我们经常看到这样的现象：教师的知识水平相当，教学对象和教学内容也差不多，但教学效果却差异很大。原因就在于有的教师用生动、有趣、幽默的语言活跃课堂气氛，使学生积极思考、讨论和探究，而有的教师语言呆板、过于书面化，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。因此，教学要有效，教师就必须运用好课堂教学语言。
　　教师语言表达的内容必须符合科学的原理，要正确、透彻、清晰地表述概念。如在表述运动快慢中的“速度”时，教师应说“快慢”，而不能说“大小”；在表述两点间“距离”时，教师应说“大小”，而不能说“长短”；在表述电磁场时，教师应说“强弱”，而不能说“大小”。物理条件无论是必要条件，还是充要条件，都必须表达完整。如在闭合电路中，外电阻增大时，总电流减少，内电阻减小，外电压增大，这是电路分析的一条主线。教师在讲述物理现象时，也应把隐藏在其中的本质原因一层层揭示出来，让学生明白原来“物理”是那么“讲道理”的一门学科。
　　其次，教师幽默的语言，能使师生关系更加融洽。如果学生能对教师产生亲近感和亲和力，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。如在讲述用规定、统一的符号来画电路图时，为了强调不能一部分用实物图，一部分用电路符号，笔者采用类比联想法，让学生想象：“如果教师上身穿着深色的雅戈尔西装，扎着领带，而下身穿着金黄色的运动短裤，再配上一双白色球鞋。这样的着装协调吗？”学生听后，发出阵阵笑声，也牢牢地记下了“电路图必须统一符号”的规定。
　　在语言中还包括无声语言，它通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言来传递信息。能起到辅助教学的效果，甚至达到“此时无声胜有声”的意境。如：手势的运用。在讲解物理知识时，用一只手握拳代表原子核，另一只手捏一个粉笔头代表电子，模拟电子围绕原子核旋转的情形；在教学波沿绳子传播时，教师可以在黑板上画一条绳子，再用手拉着“绳子”的一端，模拟抖动几下，学生就能感觉出绳子的波动。眼睛是心灵的窗户。在讲课时，教师不应只把眼睛盯着自己最得意的学生，而忽视其他学生。教师与学生保持适当的目光接触，有助于教师从学生的目光中及时得到反馈信息，掌握全班学生的听课状态。
　　教师的仪态要求朴素大方，端庄稳重，站立如松，精神饱满，给学生一种健康的心理感受。   
　　二、关注全体学生，有效提问和评价
　　在课堂教学中，师生间的问答是一个比较重要的环节。当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：（1）什么都要问，漫无边际的，各类问题“应有尽有”，提问没有层次性（2）只提问好学生，不提问后进生，冷落了大多数学生。（3）对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬：这些问题在很大程度上影响了课堂教学的效率。
  在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，环顾全班，了解学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握：而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，并及时、适当地运用激励性语言，让“强者更强、弱者进步”，使学生充满自信地去展示自我
　　对于同一个物理问题，可以从不同侧面提出，提问的形式不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维：“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化：“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高
　　总之，物理课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，使学生学有所获。