【正文】  【摘 要】 《数学新课程标准》中的核心理念指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念强调了“人人”而不是“部分人”，是所有的学生而不是成绩优异的学生，要让每个人在数学上得到不同程度的发展。这也体现了更强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求；同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重。这就要求我们老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性。而现实生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种原因造成了许多学困生，对近几年我区农村初中中考数学成绩分析可以看出，农村初中数学学困生占50%左右。为此，关注学困生，转化学困生是当前农村初中数学老师面临的艰巨任务。
　　【关键词】 初中数学；学困生；成因；转化策略

　　一、造成数学学困生的原因
　　学困生”是学生中的特殊群体，为了使不同的学生得到不同的发展，所以必须对“学困生”的特殊性有深入的了解和研究，现分析如下：
　　1、家庭原因
　　（1）家庭教育缺失
  家长思想陈旧，对孩子教育不重视。如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子；生活逼迫，无力监管孩子。在农村里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。
　　（2）家长示范
  父母是孩子的第一任教师，父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯？
　　2、学校原因
　　（1）评价方式
  虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对数学“学困生”进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的“学困生”进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的数学老师，从而对数学学习会产生消极情绪。
　　（2）教育教学方法
  教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了数学“学困生”。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但由于教师片面地把少数学生懂了以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了数学“学困生”。
　　3、自身原因
　　（1）学习态度
  态度决定成败，学习也是如此。有一部分孩子从小就对数学不感兴趣，不喜欢数学，所以不在数学学习上下功夫，不背不记，不专心，做小动作，最终成为数学“学困生”；也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一旦成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致数学学习困难。
　　（2）学习习惯
  数学“学困生”的学习习惯往往不好，他们上课爱做小动作，回家做作业拖拉，或者跟本不写作业，也有的数学“学困生”经常为了玩很晚才睡觉，第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成为数学“学困生”。
　　（3）学习方法
  正确、科学的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些数学“学困生”学习机械、呆板，总是死记硬背，不整理所学知识，学到的知识处于零散、无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。
　　二、预防和转化学困生的措施
　　在多年的初中数学教学中，我比较重视学困生的预防和转化，获得了如下几点经验：
　　1、转变教学方法
  作为一名数学教师，应该转变教学方法，根据不同课型采用灵活多变的教学方法，有条件的可以采用多媒体教学，吸引学生的注意力，让其对数学产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
　　2、关爱数学“学困生”
  “没有爱就没有教育。”“亲其师，信其道。”只有学生喜欢你，亲近你，才会对你所带的这一门课感兴趣，因此，数学教师如果想要有效地转化数学“学困生”，就必须关爱他们，尊重他们，让他们感受到老师对自己的爱。在爱的感召下，相信他们会更好地学习数学。
　　3、改变评价方式，激发自信
  由于“学困生”缺乏自信，更渴望得到别人的认可，作为数学教师，可以采用多元化评价方式帮助他们重拾信心，如上数学课时多给“学困生”展示自己的机会，即使有时回答不正确，也尽量以鼓励性评价为主。 
　　要做到“长计划，短安排”。这句话在“学困生”的转化工作中效果非常突出。“学困生”并非智障生，他们只是一时学习遇到了麻烦，这时提什么长远的目标、宏大的志向已经解决不了任何问题，弄不好还会变成压垮骆驼的最后一捆稻草。老师应该时时关注每一位学生的学习动态，及时帮助学生找出学困的真正原因，引导学生正视困难而不畏难，为每一位“学困生”量身定制短期的学习计划，教育他们立足于每一个知识点、每一节课的彻底听懂，立足于每一天作业的独立完成，立足于每一周学习目标的真正落实，这样当他们一节课之后、一天之后、一周之后回头重新审视自己的学习成果，怎能不油然而生我也行、我能行、我最棒的少年豪气呢！
　　4、家校共育
  家庭教育缺失也是数学“学困生”产生的一个重要因素，因此，学校可以组建“家长学校”，定期由经验丰富的教师开展一些家庭教育方面的专题讲座，进行一些个案分析，从实践到理论，丰富家长的见识，提高他们教育孩子的能力，帮助孩子养成在家里主动学习的良好习惯，更好地发挥家长在家庭教育中的重要作用。
　　综上所述，要想做好农村初中数学“学困生”的转化工作，必须把家庭教育、学校教育、社会教育三方面有机结合起来，创造一个温馨和谐的教育环境，用真心、真爱去温暖、感化数学“学困生”，帮助他们树立迎难而上的勇气，有效地提高数学成绩。
　　参考文献：
　　[1]李艳；小学低年级数学“学困生”的个案研究[D]；山西师范大学；2010年
　　[2]袁春堂；数学教学中如何促进“学困生”的转化[J]；校长阅刊；2005年09
　　[3]王菲；初中数学“学困生”若干问题研究——班级社会学视角[D]；华东师范大学；2004年