【正文】  【摘 要】 近些年在新的课程理念的指导下，开始构建起新型的师生关系和课堂教学，引导学生进行探究式的自主学习成为新的教学要求，也是新的学习能力的培养。本文就从教学目标设计，探究式问题设置，探究情景营造三个方面，探讨在初中数学教学中构建探究式学习的方式方法。 
　　【关键词】 教学目标；探究式问题；探究情景创设 

　　教学作为对学生学习能力和品质培养的重要手段，教学目标的设定，探究式问题的设置，教学情景的创造直接影响到整个教学的实际效果，我在多年的教学中总结出三条教学经验，于此与各位同行交流。 
　　一、制定明确的探究目标，引领学生走进探究的殿堂
　　明确的探究目标为课堂教学和学生学习指明了方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，层层吸引学生不断深入探究，学生会从内心生出成就感，这有利地激发了学生的内在学习动机，促成探究教学的有效展开。那么，如何确定明确的探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。 
　　首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。 
　　其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯。例如学完二元一次方程组后，教师以《请你配置盐水》的服务生活情境引导学生利用知识进行探究：现有含盐30%的盐水40克，含盐80%的盐水30克，另有足够的纯盐和水，要配制含盐50%的盐水60克。要求：试设计多种配置方案（需计算出原料取用量）试对你的各种配置方案从不同角度（用纯盐最省，用盐水最省，配制方便）做出评价。 
　　这样的实践操作，有利于发展学生学数学用数学的能力；培养学生的合作交流和反思能力。使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知识的过程中发展能力。
　　二、创设合适的探究问题的情境，激发学习的内在动力
　　合适的探究问题的创设，是引导学生进行探究的重要动力，良好的引导具有水到渠成的功效。引导学生切身体会所遇问题，激发学生解决问题的内在需求，这样就调动了学生探究的积极性。合适的问题创设将学生所学知识与解决问题联系起来，由此学生体味到学习知识，运用知识解决问题的乐趣，逐步养成“学以致用，学有所用”的价值观念，激发学生“好知，乐知”的学习态度。在进行探究式学习的问题设计中应遵循以下三点： 
　　第一，探究的问题要贴近学生生活，能激发学生探究欲望。数学具有广泛的应用性。在数学教学中，教师若能从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，用贴切、感性的生活素材来启迪学生的探究欲望，不仅可以把抽象的知识具体化，引导学生主动构建数学知识，有利于学生对知识点的理解和掌握，而且能激发学生的求知欲望，让学生真正体验数学与生活的密切联系，有利于锻炼学生学以致用的意识，提高学生解决实际问题的能力。 
　　比如，运用坐标知识找人。引导学生设想如果自己在一个很大会场中央，有朋友来找，启迪学生设计各种坐标标注，并身临其境第以有趣的方式介绍清楚自己所处位置。 
　　第二，设计具有开放性和挑战性的探究问题，激发学生探究热情。 
　　实践证明设计出稍高出学生现有水平，具有一定难度又能激发学敢于探索的问题，就如同引导学生“跳一跳摘苹果”那样具有强烈的激发力量。 
　　例如先引导学生解决有关圆的问题：已知圆的直径是13cm，，如果直线和圆心距的距离分别为4.5cm；6.5cm；8cm时，求直线和圆有几个公共点？为什么？在学生解决了这个问题后，为学生出示生活实例：据气象部门预报，一台风中心在直径是50千米的A市正南40千米处，沿西偏南30度方向前进，问该市是否会遭台风袭击？并说明理由，并画出图形演示。通过这样的改造，具有一定的挑战性。 
　　第三，发挥多媒体优势，创设生动问题情境。多媒体技术是容影像、声音、动画等为一体的一种技术，具有将抽象事物具体化、视觉化、感知化的特点。它的这一特点在数学教学中更容易吸引学生有意注意。例如：引导学生对圆周长、弧长的公式进行抽象理解后，设计出相关的问题：若是用一根钢缆圈绕着地球赤道一圈之后，再将钢缆放长13cm，让学生求证此时在地球与钢缆圈之间的缝隙，是能让一头大水牛通过，还是一只小狗通过？随后以多媒体技术将这一问题制成动画：先将钢缆绕赤道一圈，让后放长13cm，动画展示大水牛和小狗激烈争论的情景——小狗对大水牛说：“我能过去你不能过去。”但大水牛却说：“我们都能过去。”激发同学们思考、通过计算进行判断。 
　　三、创设宽松、愉悦、包容、激励的探究环境，促进学生主动参与实践 
　　宽松愉悦的探究环境是探究式教学成功与否的必要条件，只有这样的探究环境才能真正激发学生的探究潜质，才能活跃学生思维和创新能力。探究过程是耗时的、复杂的，具有尝试性、反复性，结果具有不定性、差异性。教师在引导学生进行探究式学习时，要以包容的心态对待学生在整个探究过程中出现的各种问题，出现的失误，教学要以激励、引导为主。对于学生所采取的不同探究方式和取得的成果，要因才取绩，肯定学生的付出和成果，对于进行自主探究有难度的学生要给与积极的帮助和恰当的引导，绝不可以成败论英雄，探究过程本身就是成长过程，成长是多样的，所以探究式教学也要因材施教。
　　四、精心设计合作学习，学生教学相长
　　1.合作学习要建立在自主探究的上
　　学生在自主探究的中有不同于教材的新、新或学生在自主探究学习的中有疑点、难点别人，这时便会产生强烈的合作愿望，也这时学生的情绪高涨，合作学习的效率才会更高，才会更于学生的学习。
　　2.教师要指导学生学会合作学习
　　①设置障碍，促合作。教学中应设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，以而愿意与其他个体交往合作。②学习交往，练合作。训练学生学会听和学会讲。
　　3.教师要加强对合作学习的监控
　　在开展合作学习中，随时都会有意外的不足出现，这些不足得不到及时的解决，会阻碍合作学习的顺利开展，除了事先宣布合作规则外，在情况下，教师对小组的合作学习现场的观察和介入，为及时的指导。，①小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。②对小组的任务还不清楚时，教师要耐心向学生任务的内容及操作程序。③小组讨论偏离主题时，教师应及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
　　总之，要在初中数学教学中培养学生的探究能力，适当的问题，生动的情景，有层次的问题预设是成功教学的良好助推器。课堂探究是锻炼学生探究能力的阵地，生活殿堂是学生展示探究能力的天地。
　　参考文献： 
　　[1]朱敏.让学生在探索中展示自我——谈教科书中一道习题的探索[J].中学教学研究，2009.3 
　　[2]王冰.初中数学探究式教学研究[M].大连：大连理工大学出版社，2009.