【正文】  在小学数学课堂教学中，教师应根据学生的认知发展水平和已有经验，结合教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到数学活动的探究中来，进而搭建起数学与生活之间的桥梁，让学生真正地理解和掌握数学知识内容，并将知识运用于解决生活问题中，不断提高学生解决实际问题的能力，使数学课堂展现出独有的魅力。
　　一、创设贴近生活的情境，提高学生探究数学知识的兴趣
　　活泼好动是小学生的天性，他们的注意力不易集中是常有的事情，究其原因主要在于教师选用的教学素材或教学方法，没能激发学生的学习兴趣，没能提高学生的参与热情。因此，教师要选取一些与学生生活相贴近，能够充分调动学生积极性和主动性的教学素材，让学生乐于在生活情境中探究与发现，进一步提高学生探究的热情，为保证数学教学的顺利开展打下良好的基础。
　　在教学人教版数学四年级上册《公顷和平方千米》一课时，由于公顷和平方千米都是比较大的面积单位，虽然教材中给出了文字定义（即边长为100米的正方形的面积是1 公顷；边长是1000 米的正方形的面积是1平方千米），但是学生对这两个概念并未能透彻理解，要让学生建立这样的表象比较困难。此时，教师可以创设贴近学生生活的情境，让学生到操场上走一走、量一量，初步感知操场的大小。学生对这样的活动比较感兴趣，他们都积极地参与到这个情境中，充分感知操场的大小。然后教师再让学生测量操场的长和宽。学生动手测量后得知操场的长约为200米，宽约为50米，计算后得到操场的面积约为10000 平方米。此时，教师告诉学生，操场的面积大约为1公顷。由此学生建立了1公顷的表象，并知道了100个同样大小的操场也就相当于1平方千米。这样学生在填写合适的单位名称时就有了直接的依据，从而对不同面积单位及其进率有了全面的理解和掌握。
　　通过将所学知识与学生生活相联系，并借助亲身体验，可以帮助学生对那些抽象的概念建立起表象，从而激发学生学习的兴趣和探究的热情，让教学活动变得更加丰富多彩，让学生更好地理解并掌握所学知识，并能将其应用到解决生活中的问题上来。
　　二、利用熟悉的生活背景，提高学生解决问题的能力
　　在小学数学教学过程中，对于一些比较抽象和难以理解的知识，教师可以将其放入相应的学生熟悉的生活背景中，让学生在生活中找出知识的原型，进而找出最合适的方法来解决问题。利用学生熟悉的生活背景来展开教学，便于学生发现数学知识其实就在我们身边，从而在提高学生学习兴趣的同时，进一步提高学生解决问题的能力。
　　在教学四年级上册《条形统计图》一课时，教师可以结合本班学生的实际情况，让学生收集数据、整理数据、描述数据并分析数据，提出相关的问题并解答。如统计学生最喜欢的课外书籍，教师列出小说、漫画、文选集、百科全书四种类型的书籍，让学生统计。教师说出一种书籍，学生用举手的方式表示出数据，最后将这些数据整理成统计表，然后让学生自主运用条形统计图来描述数据。在展示时有的学生用一个格表示1人，有的学生用一个格表示3人，还有的学生用一个格表示5人……学生通过比较可以发现用1个格表示3人最合适，进而对条形统计图中一个格表示几个单位达成了共识，并在此基础上完善统计图。接下来教师让学生根据统计图提出相关的问题并解答，如最喜欢什么书的人数最多；最喜欢什么书的人数最少；喜欢小说的人比喜欢选文集的多多少；喜欢漫画的是喜欢百科全书的倍。
　　通过利用学生熟悉的生活背景展开教学，让学生充分感受到数学就在我们身边，生活背景为我们提供了最好的学习素材，只要我们注意观察，就可以从生活中提出数学问题并解决问题，从而提高学生解决问题的能力。
　　三、将生活情境融入数学，搭建起生活与数学的桥梁
　　在课堂教学中，为学生提供贴近生活的素材，让数学与生活相融合，从表面上看是帮助学生借助生活来解决数学问题，从更深层意义上来说，是教师为了每一个学生都能得到全面发展的一种观念性诠释，是新课标提出的根本要求。在教学中教师不应是“教教材”，而是要让学生“学教材”，并将所要学习的内容融入到具体的生活情境中。因此，教师要将生活与数学密切联系起来，搭建起它们互通的桥梁，让教学内容更加贴近学生的实际，让学生更好地从生活中发现数学，并将数学应用到生活实践中，使课堂学习成为一个充满活力的过程，从而达到学以致用的目的。
　　在教学五年级上册《植树问题》一课时，教师可以引导学生用画线段图的方式来理解植树问题。植树问题是学生在日常生活中经常遇到的问题之一，教师应从生活中的一些现象出发，引导学生掌握解决植树问题的一般规律。如两端都栽则间隔数就比棵数少1，一端栽另一端不栽间隔数等于棵数，两端都不栽则间隔数比棵数多1。通过画图，学生将数学与生活密切地联系在一起，搭建起了数学与生活的桥梁，让数学更好地为生活服务。对学生通过画图得出的结论，教师可以让学生用列表的方式表示出来，这样使规律更加明显，也更加方便学生记忆并应用。
　　四、通过生活化情境教学，培养学生的实践创新能力
　　要培养学生的应用意识和实践创新能力，教师就要大胆放手给学生，让学生通过动手操作、合作交流、猜想与验证等方法，解决生活中的问题。因此，教师应创设生活化的教学情境，为学生营造出和谐的学习氛围，让学生通过解决具体的生活问题来提高自身的实践应用能力，并以此推动教学的全面发展。此外，教师还可以让学生在理解和掌握知识的前提下，更好地将知识应用到现实生活中，从而提高学生的数学素养，为下一步学习奠定良好的基础。
　　在教学五年级上册《多边形的面积》一课时，教师可以为学生出示售楼处不同户型楼房的平面示意图，让学生利用已学过的多边形的面积计算方法来求出它们的面积。在这个问题中，楼房平面图已不再是单纯的一种图形，而是组合图形，因此在求面积时就要将整体分成不同的部分，然后再将各部分的面积加在一起。通过创设这样的情境来学习组合图形的面积，学生在解决问题的过程中纷纷开动脑筋、踊跃参与，他们在求解过程中得出了多种不同的分割方法，进而不断提高自身的实践应用能力。
　　总之，在小学数学课堂教学中，充分运用生活化情境，可以拉近数学与生活的距离，让学生乐于参与到课堂活动中来。生活化情境为学生营造了和谐的氛围，既能加深学生对知识的理解和掌握，又能够培养学生的应用意识和实践能力，让学生真正将所学知识运用于解决生活中的问题，从而提高了课堂教学的效率，提升了学生的数学素养。