【正文】  【摘 要】 应用题是小学数学教学中的一项重要教学项目，通过应用题教学不仅能够引导学生对于学习的相关理论知识进行及时的锻炼，而且还能够间接的提升他们的实践能力，指导他们的学习生活。所以在教学中优化小学数学应用题教学可以更好的发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质，实现学生的全面发展。 
　　【关键词】 小学数学；应用题；教学策略

　　应用题教学在小学数学教学大纲中占有十分重要的位置，但在教学中遇到大部分的学生都很害怕解应用题，他们看了题目不知从何入手，就像是老虎吃天无从下手一样。为了帮助学生们拓展思路，发展思维能力，不再害怕解应用题，笔者就数学应用题教学从以下几个方面谈起。 
　　一、培养学生形成良好的数学思想 
　　数学的教学任务不仅是教会学生学会计算，对于学生数学思想的教学也是十分重要的，特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于当前的学习及以后的学习都有着十分重要的意义。我们都知道，培养学生对题目结构的分析能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有研究表明：学习困难的儿童，他们解应用题的困难并不主要表现在解题的比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题的关键在于发现解法，就是在“问题――条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题目，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在小学数学教学中，尽可能用可观察的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型，使其形成良好的数学思想。 
　　二、结合实际，激发学生兴趣 
　　由于数学源于生活也应用于生活，而应用题正是数学理论知识与现实生活之间的一个“过渡”，所以在教学的过程中就需要教师能够有效的结合数学知识与现实生活之间的交叉点，引导学生结合实际进行应用题学习，激发学生的学习兴趣。教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受挫，学生不但对应用题产生恐惧心理，也丧失了运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。所以，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，因此有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。教材的编写是面向各地学生的，但不一定适合当地的实际，可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境既可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至可以是漫画等形式呈现出数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。 
　　三、培养学生的解题能力 
　　一是教师在引导学生进行简单应用题学习的过程中首先要培养学生的观察能力。培养学生的观察能力就要求教师在教学过程中要引导学生有针对性的观察。小学生的年龄特征具有一定的特殊性，他们的注意力比较分散，容易被一些表面现象所吸引，教师在学生读题时要加强指导避免学生关注一些无关的信息。尤其对于低段的学生来说在引导学生观察图片的过程中要引导学生结合相关的文字进行审题和观察。二在解题的过程中教师可以引导学生大声读题从整体把握应用题的题意。从图文结合型应用题中观察并口述出来是审题的关键，纯文字的应用题读题则是培养审题能力的关键，可以通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。三在解题的过程中教师要引导学生化抽象为具体。由于数学应用题自身在语言上精练和抽象。小学生理解能力薄弱是解题过程中的困难。因此，对于低年级的学生来说教师要引导学生进行形象思维，帮助学生找准题目中的关键点。
　　四、指导学生自编应用题 
　　因为新课改确定了学生在课堂上的主体地位，教师则作为一个教学的辅导者出现在课堂上，所以在小学数学教学的过程中，应该将更多的时间留给学生，让他们自己进行知识的领悟和解读，再根据自身的特点去设计一些问题，例如：教师可以指导学生自编应用题，使学生进一步掌握应用题的结构和特征，激发他们自觉地分析数量间的相依关系，发展学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练的同时，要注意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求、要符合逻辑要求；避免出现顾此失彼的现象，编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外，在指导学生编写应用题时要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的认识能力和心理特点等，在这期间也间接地提升了学生的逻辑思维能力以及语文写作能力，实现了“一举多得”的教学目的。 
　　五、及时更正，善于总结 
　　在小学数学应用题教学中，学生难免会出现一些错误，这就需要教师在教学过程中引导学生进行及时的更正，明确错误点，进行科学的分析，以便能够借助错误来提升学生的学习效率。另外教师也要对学生在解题过程中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，产生强大的内部动力，争取新的更大的成功。当然也要着重鼓励学生进行积极的交流和自我检查、自我反省等。逐步体验成功后，我们必须坚信：学生在学习中通过自身的情感体验和主动参与，必定能不断地增强他们的自信。
　　总之，小学数学应用题教学的改革，应以学生的发展为本，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生更多的展示他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。让问题解决成为应用题教学的重要部分，学生能够在班级中调查、探索、推理和交流日常的问题解决，并能在问题解决过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。