【正文】 　对于黑龙江省的广大语文教师来说，使用教科版小学语文教科书多年，各个板块的设计也是烂熟于心，使用起来可以说得心应手。自2017年以来，随着全国使用统编教材的范围越来越广，我省的小学也开始使用部编版语文教材，到现在已经使用了三年，这三年来，在我们语文教师的不断努力下，已经能够熟练的驾驭教材的各个板块，无论是课文设置方面的精读、略读还有课外阅读，都为学生语文素养的发展提供了全方位的服务和引领，大多数老师也很倾向于把备课的经历更多大方在阅读教学这一方面，还有的老师更注重读写结合，也即是学生写作能力的培养和发展。作为一名从教多年的小学语文教师，我使用部编版教材以来，也没有忽视对“语文园地”板块教学的研究和探索。那是因为，部编版语文教材提倡的四大理念中：德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。这里面把“基础”定调为一切教学活动的前提，是很有道理的。因为语文学科的工具性与人文性的有机结合，是我们的学生实现语文能力全面发展的基础。而这个基础的夯实靠什么，笔者认为，除了靠阅读教学中的点滴积累，更多的还要靠语文综合能力践行的主要板块——语文园地来完善和补充。
　　我们当老师的都明白，学生学习语文的目的并不是都成为大文豪，都成为著名作家，一个班的老师教出的学生在语文能力的发展上也会参差不齐，这跟学生天生的语感和写作天分是有密切联系的。世上没有那么多的天才，大多数孩子学习语文是为了将来能够运用语言工具，在社会上立足、与他人交流、从这一点来说，语文学科的工具性具有更普遍、也更实用的意义。而要实现这些目标，语文园地的学习就显得尤为重要。
　　这几年，我在使用部编版小学业语文教材的过程中，对“语文园地”的教学积累不少经验，尤其是在课堂教学中，如何确立语文园地的地位、发挥语文园地的作用、更好的激发学生学习祖国语言文字的兴趣方面有很多的心得体会，在此分享给大家。
　　一、正确认识“语文园地”教学在部编版教材中所在的地位
　　对于一名语文教师来说，在参加语文学科的教学竞赛的时候，在选课阶段，第一个念头大多是要选一节文质兼美的精读课文，实在没有合适的就选一节具有代表性的略读课文，疑惑选一节作文指导课，以读促写，也可以向评委展示教师丰厚的语文教学功底。很少有老师第一次筛选的时候就考虑“语文园地”。这么做的原因很好理解，语文园地内容纷杂，不容易有重点做抓手；主线不突出，不容易设计教学环节；还有就是学生往往不感兴趣，难以在课堂教学中掀起高潮。但这种做法我是不赞同的，语文综合实践活动是学生学习语文基础知识的基础，也是学生运用语文知识解决问题的良好途径。我们的孩子为什么在阅读课上回答问题不完整？为什么在作文课上造不出精彩的句段？为什么在课外阅读上会遇到这样或那样的困难？究其原因，就是老师没有充分重视“语文园地”的教学。千里之行，始于足下；九层之台，始于垒土。没有坚实厚重的语文基础，就想顺畅地完成阅读和作文课堂学习，对学生来说，无异于砌一座无土之屋，无木之棚。没有长期系统科学的日积月累，没有扎扎实实的语文基础训练，没有循序渐进的字词句段能力培养，单纯而急切地进行其他版块的学习，只能是走马观花、浮光掠影，对学生语文素养的提高未免会流于表面。
　　二、 积极发挥“语文园地”教学在单元教学环节中的作用
　　“语文园地”通常是编排在每一单元的最后，它既是对学生这一单元基础知识学习的总结，也是对本单元主体和教学内容相关联的语文常识的补充，同时也是对学生语文学习中必备的遣词造句能力的必要训练。这些都做好了，学生头脑中的语文知识储备量足够，才能够游刃有余地在课堂学习中跟上老师的思路，同时，也只有夯实基础，才谈得上创新。这就好比一个人要织成一匹锦缎，前期的缫丝、纺线、染色、绘图各个环节都设计好了，材料也准备齐了，才能够顺利动工。如果把阅读教学和作文教学看作即将织好的锦缎，那前期的这些材料准备工作靠什么，就要靠老师踏踏实实地带两学生学习“语文园地”，不能把它当做在单元教学中可有可无，随随便便讲讲就过去了。另外，还要关注到语文园地有个更重要的作用，那就是对学生课外相关语文知识的辐射作用，对扩种课外阅读量的引领作用。以部编版小学语文教材三年级下册第二单元的“语文园地”为例：这一单元的主题教学内容以“寓言故事”为主，学生通过学习本单元内容，不仅要理解语言解释的道理，还要激发学生积累语言、学习语言的兴趣。在这一单元的“语文园地”学习中，第一部分安排了“交流平台”，引导学生对本单元的学习内容进行总结和回顾。这是“语文园地的一个作用，前面我们已经提到——总结、交流、扩展。接着是词语训练，。选取了本单元学过的四字词语“源源不断、念念不忘、无忧无虑、无边无际 让学生理解和背诵后再写几个这样的词语，只是另一个作用——完善和补充，同时还能激发学生学习语文的兴趣，培养积累词语的能力。接下来就是运用，选取了本单元典型对话，让学生对神态描写进行补充练习，这实际就是为作文教学搞好铺垫。还有后面的学习通知，日积月累，以及快乐读书吧。可以说一个语文园地涵盖了我们课程标准中对学生语文能力培养的所有要素。最值得一提的是快乐读书吧，内容丰富灵活，对打开了课外阅读的一扇窗口，作用不可小觑。
　　三、 用“语文园地”激发学生学习祖国语言文字的兴趣
　　上面说了这么多，最后还要落实到课堂教学上。语文园地的教学内容多而杂，但也有其规律可循。它在内容编排上也是由易到难，由点到面，由字词到句段，最后到阅读和写作。教师要静下心来，在充分了解学生的前提下，设计符合学生心理特点和知识结构的教学互动，如填词游戏、成语接龙、神态表演、寓言故事竞赛等。还是以第二单元为例，这里的“照样子写成语”可以在课前安排学生搜集整理，并进行分类，在课堂上进行展示。这样一节课的容量可以在课外适度增大，对学生渗透“生活即使是语文大课堂”的理念。还有“小故事、大道理”这一板块，可以安排学生在课下阅读寓言故事，搞一次“寓言故事大比拼”活动，这样，就把一次“语文园地”学习分成了好几个战场，学生可以在课上学习，不足的可以在课下补充，既可以是学习程度一般的学生“吃得好”，也可以是部分学有余力的孩子“吃得饱”。通过课下开展语文实践活动，学生在搜集资料、整理发现、补充阅读的过程中，既激发了学习语文的兴趣，也培养了学习语文的能力。这是我们最大化提高“语文园地”教学效能的很好思路。
　　语文教学“教什么”，学生课堂“学什么”，这两个问题其实是交叉的关系。其交叉的点就是核心问题，我们学习语文的目的，最终是培养什么样的公民，除了“立德树人，以德为魂”还要从小给学生打好语文学习的基础，使得语文学习从书本走向实践，变被动学为主动学，我想，这是“语文园地”重要作用的最好诠释。