【正文】  【摘 要】 伴随国内社会的繁荣，国内变革的程度日渐深入，我国数学教学想要顺应时代的趋势，必须做出变革。初中数学教学编制了对应的新课程标准，可以彰显我国在此方面的需要。数学教师应当优化数学教学模式，逐步引入新的数学教学模式，主动培育学生的数学思维，提升他们对数学的兴趣，更为全面的彰显学生的主体地位，从源头上优化初中数学教学的效果。本文在对初中数学教学过程中存在的问题进行分析的基础上，总结出提升初中数学教学质量的有效策略，希望可以对初中数学教师的教学提供一定的帮助。
　　【关键词】 初中数学；问题；策略

　　进入信息时代之后，围绕数学教学的信息量得以明显提升，数学学习可以协助学生从众多繁杂的信息中挑选出比较有用的信息，将之科学的组合起来，提升信息的有效率，推动人和人之间的高效交流。因为数学自身具有比较特殊的逻辑，学生学习起来存在一定的难度，特别是面对教育教学变革，给教学质量的提升造成了一定的障碍。
　　一、初中数学教学过程中存在的问题
　　（一）大多使用传统的教学方式
　　尽管初中数学教学变革已经开展多年，但是当前大多数初中数学教学仍然使用传统的教学方式，教师主导课堂教学的一切，学生只负责听从教师的教导，被动地接受教师的灌输。在这一过程中，教师一直占据主导位置，学生没有展现自己的机会，也就是不能养成高效的思维模式。这和新课程变革中以引导和启发学生为指导的思想相排斥，不能提升初中数学教学的质量。
　　（二）课外学习模式比较稀少
　　为了确保学生能够在考试的过程中获得理想的分数，大多数学生仍然运用之前的题海战术，教师和家长给学生准备大量的习题，让他们不断地进行练习，枯燥的锻炼尽管可以对部分学生的分数有一定程度的提升，但是从学生的长远发展和全面发展的角度看，这样的学习模式是不科学的。它不但无法提升学生的学习效率，而且让学生长时间面对这些无趣的资料，还会导致学生丧失学生对数学知识的热情。
　　（三）教学评价标准过于单调
　　当前，对教师教学效果进行评价的标准只有学生考试的分数。因此，初中数学教师在展开教学的过程中，会将注意力都放于如何提升学生的分数方面，对学生学习情况给予评定的过程中，也主要依据分数这一标准，传统的、单调的数学教学模式限制了学生思维模式的拓展，和新课程变革的理念背道而驰。新课程激励教师采用多元化的方式进行教学，评价标准也应当相应的多样化。只有这样才能提升学生学习数学的兴趣，从源头改善数学教学的质量。
　　二、提升初中数学教学质量的有效策略
　　（一）培育学生的探究能力
　　伴随新课程变革的深入，新课程逐步得以落实。它有着比较明确的教学准则，例如，在展开数学教学的过程中，不但要通过记忆掌握数学知识，而且要通过动手操作和自主探究提升数学的运用能力。在此背景下，初中数学教师需要仔细解读新课程标准的细则，顺应新时代发展的局势，提升自己的整体素养，改善教学效果，主动培育学生的探究能力。为了可以让学生自主探究学习，教师在数学教学的过程中应当引入启发和引导教学模式，在教学的过程中给学生设置对应的问题，之后依据这些问题给学生打造学习氛围，激励学生主动进行探究，针对问题展开研究。这样不仅可以改变传统教学模式下枯燥无味的学习环境，而且能够拓展学生的创造性思维，锻炼他们解决问题的能力，激发他们对数学学习的兴趣，真正改善数学教学的质量。
　　（二）充分发挥多媒体的辅助作用
　　伴随科技的升级和网络的拓展，多媒体已经成了人们生活的一部分，给人们的学习生活建立了密切的关系。对于初中学生而言亦是如此。因此，数学教师在展开教学的过程中，应该充分发挥多媒体的辅助作用，将一些抽象的，学生认知起来难度较大的概念转变为形象概念，让其变得简单易懂。例如，初中数学中几何部分的很多知识对于学生而言都有很大的难度，对学生的空间感提出了很大的挑战。而借助多媒体就能够将这些空间图形直接展现在学生的面前。利用多媒体软件，教师还能够将这些知识制作为视频，将它们动态地展现出来，这样能够帮助学生理解这些知识，让他们更为牢固地掌握这些知识，打造他们的立体感。
　　（三）综合运用多种教学方式
　　为了提升教学品质，取得更理想的教学效率，教师需要从激发学生的兴趣入手，在数学教学的过程让学生对数学学习更感兴趣。因此，教师需要联系新课改标准对数学教学方式加以调整。综合运用多种教学方式，展开教学活动。例如，通过游戏教学法，将一些数学知识打造为游戏形式，让学生通过玩耍的方式完成数学学习。也可以设置一定的教学情境，让学生在自己熟悉的场景中解决数学问题，提升数学运用能力。此外，还可以通过提问的形式将数学知识和生活现实关联在一起，将数学知识清楚地运用到日常生活过程中。比如，借助三角板和圆规等提升学生的空间逻辑能力。教师借助多媒体软件将抽象的知识生动地展现出来，以此提升学生的空间思维能力。
　　（四）关注学生的个体差异
　　数学教师在展开教学的最终目标是让学生掌握对应的知识，改善教学效果。在推进教学活动的时候，必须依据学生的现实情况展开分层教学，其重点在于改善学生的学习成效，让学生能够更加理想的掌握相应知识。关注学生的个体差异，可以让学生体验到教师对自身的关注，继而能够提升学生学习数学知识的主动性，对数学学习更感兴趣。因此，需要对学生的个体差异进行着重分析，对教学内容作出设计，依据学生的群体差异给予单独分组，确定对应的教学内容，符合不同阶段学生对数学学习的需要，从根本上提升数学学习的品质。
　　三、总结
　　伴随国内民众生活水准的逐步提升，人们对教学方式的需要逐步增多，我国新课程变革也就是在此背景下展开的，其目的就是化解传统数学教学模式的相应问题。例如，教学形式过于单调、教学内容单一等相应的问题，进而能够有效提升学生在此学习进程中的主体地位，全面激发学生对数学知识的趣味，培育他们的探究精神，形成逻辑思维，进而从整体角度提升教学质量，促进我国初中数学教学变革的深化，为培育出更高质量的数学人才奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]张卓.新课改背景下的初中数学教学质量提升策略研究[J].中国校外教育，2016（S1）：291.
　　[2]靖学凤. 基于信息技术的初中数学教学策略[J]. 中国教育技术装备，2015（19）：155-156.
　　[3]徐小峰. 合作学习在初中数学教学中的应用研究[J]. 学周刊，2017（19）：41-42.