【正文】  阅读素养是语文素养的重要方面，阅读素养是各科素养的基础，阅读影响着各科的成绩，是“根基之根基”。郭思乐教授说：“抓住了阅读素养的提升，就是抓住了人的学习素养提升的牛鼻子，也是大面积提高质量的措施。”在阅读教学中，我们要把阅读的权利还给学生。
　　一、去除语文分析，把课内阅读还给学生
　　1、去除语文分析，把阅读时间还给学生。
　　郭思乐教授说：“时间从哪里来，从去除语文分析中来。”阅读教学长期受师本教育模式的影响，束缚于语文分析，课堂上老师带着学生花费很多的时间研究字、词、句、段、修辞、语法等，学生阅读的时间太少，我们应该从语文分析走向语文实践，把更多的时间还给学生去阅读。比如在《草原》一课的教学中，我就去除了常规的分析，只是在阅读教材文本的基础上设罝了一个交流的话题：谈谈自己读了《草原》后的感受（可以谈主要内容，可以谈草原自然风光，可以谈民族风情，可以谈体会，可以谈文章表达的特点等。）
　　孩子们的交流是这样的：
　　A、我读了《草原》后，感受到草原特别美，我带你们去欣赏草原的美吧：四面都有小山，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。这里还把羊群比作大花，草地比作绿毯。
　　B：我感受到草原非常辽阔：在天底下，一碧千里而并不茫茫。走了一百五十里才到达目的地。
　　C：我觉得草原除了美、辽阔，还很静寂，我是从“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了些忽飞忽落的小鸟。”这句话中感受到的。
　　D：你们谈的是自然风光的美，我感受到的是人情的美，草原的蒙古族同胞热情好客，他们到几十里外去欢迎远客，而且见了客人手总是热乎乎地握着，握着不散，笑了再笑。
　　E：我也觉得那里的人们非常好客，进了蒙古包就给客人倒上了奶茶，摆上了奶豆腐，端来长盘的手抓羊肉，他们用最美的食品招待客人。
　　F：这篇课文既写草原风光的美，也写了那儿人们的热情好客，难怪客人们都不舍得走了，真是：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。我也真想去看看草原的美景。
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　　孩子们交流着，仅仅20分钟的时间，完成了教材文本的阅读，没有过多的分析，把时间留给学生去享受更多的阅读，但分析还重要吗？郭思乐教授提醒我们：就教师的好教来说，教材的拆分式的小步子型是有利的，但靠着过度的分析教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展了，成为主体就是一句空话。
　　2、去除语文分析，把整体阅读的权利还给学生。
　　郭教授说：在语文阅读中，要注重学生的整体阅读。语文分析就是把教材打碎，一点一点去教，而打碎了的知识就如同打成碎片的维纳斯不美，整体的维纳斯才美。知识也一样，只有成为整体状态的时候，特别是对学生个体有整体意义的时候，它才会显现其生命。
　　在《草船借箭》一课教学时，我没做过多的分析，只要求学生读，没用过多的问题去拆分，只留给学生在整篇课文阅读的基础上交流一个话题：说说你对这篇课文的了解，（可以谈主要内容，人物，讲故事，给你的启发，读后感，也可以欣赏文章的表达高妙之处等。）
　　孩子们兴奋地交流着：有的说主要内容，有的说人物，有的谈对作者的了解，有的说读后感，有的还唱起“滚滚长江东似水”，有的讲起了《三国演义》里面的其它故事，还有孩子就三国里的人物写了打油诗，他们各自以自己的方式谈着自己的见解，不拘于形式，分享着自己的收获，这就是整体阅读带来的极致。
　　二、“以读引读”，把课外阅读的权利还给学生
　　“以读引读”前一个读是指课内阅读，后一个读当然就是课外阅读了，这就是说在阅读教学中，不仅限于课内阅读，除了对教材文本的阅读，我们还应打破教材，整合教材，由课内阅读走向课外阅读，实现课内阅读与课外阅读有机结合。大语文实践就是要海量阅读，海量阅读从哪里来，从课外阅读中来。郭思乐教授说：阅读不要“深挖洞”，而要“广积粮”。这“广积粮”就是要大阅读，积累知识。在课外阅读中，要大胆放手让学生去读。
　　比如在课文《草船借箭》的教学时，就可以在阅读教材文本的基础上，了解作者，了解《三国演义》，读其中的故事，讲故事。并且还可以由《三囯演义》延伸到四大名著中的其它三部：《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，也可以延伸读作者的其它作品。
　　又比如在阅读辛弃疾的《清贫乐·村居》这首词的时候，可以延伸读辛弃疾的其它作品，《西江月·夜行黄沙道中》、《青玉案·元夕》、《南乡子·登京口北固亭有怀》、《菩萨蛮？书江西造口壁》等。
　　总之，在阅读教学中，要把阅读的权利还给学生，转变长期以来的师本模式，充分发挥学生的自主阅读的能力，让生本之花在阅读教学这片土壤中开得更灿烂，让学生简简单单地读，老师幸幸福福地做。