【正文】  【摘 要】 根据培智教育新课程目标要求，结合校本课程的7个“I”主题和学校培智教育实践经验，设计了教、练、评一体的校本教材体系，编写了具有校本特色的培智教育三类课程校本教材。
　　【关键词】 新课程标准；I主题；培智教育校本教材设计；编写实践

　　教育部在2007年颁布了《培智教育义务教育阶段课程设置》，2016年颁布三类学校课程标准，但相应新教材至今至出版了一年级的。学校按教材征订单选择统编培智教材，既与课程设置不相匹配，也远远不能适应于中重度智障和新增加的脑瘫、自闭症等各种类型、不同程度的障碍学生的需要。老师们不明白教什么，怎么教？下面以遂宁市船山区特殊教育学校校本课程探索下的I主题校本教材为例，浅谈如何自编校本教材，如何设计校本教材，以及如何通过校本教材编写实践带动教师的专业成长，如何把教师教教材转变为以教材为载体教学生。
　　一、 梳理课程设置方案，把握新课标目标导向，明确课程设置
　　2007年《培智学校课程设置实验方案》的培养目标中提出“使智力残疾学生具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活的技能”，其中的“生活态度”、“适应生活”都明显指出生活适应、以生活为核心的课程设置原则。而在2016年新颁布的《培智学校义务教育课程标准》，各学科明确要求“构建以生活为核心”、“密切联系生活”、“为生活适应打下基础”的目标要求。
　　结合本校近六年的实践，按综合-分科相结合的方法，确立了“生活核心-综合课程-主题教学”这一课程建设理念和思路，将培智课程目标进行整合和重新配置，形成了“核心课程-基本课程-辅助课程”义务教育阶段三类课程，并根据本市、本校的特殊环境、培智学生的特殊需要性编写了以“I”爱为主题，以“生活”为核心的七主题、三学段、三类课程的校本教材，即核心课程校本教材、基本课程校本教材、辅助课程校本教材。
　　二、 结合本校文化理念，确立单元I主题
　　“I”意为我，音同“爱”，恰与本校“上爱若水，全心悦纳”的特校文化契合，具有很强的校本特色。同时“I”是皮亚杰“儿童自我中心”理论这一观点，以儿童在言语、游戏、泛灵论、梦、道德判断、科学作业等方面呈现出自我中心的认知特点，儿童不能区分自己的观点与他人的观点，自己的活动和对象的活动变化，把一切都看作与自己有关，是自己的一部份。结合培智学生智龄普遍低于年龄的实际，调整课程建设的视角，用孩子的眼睛和从孩子的认知需求出发，寻找最课程的宗旨和意义，以期实现为每一个孩子提供合适的教育的目的。因此按照从认识自己开始认识他人和世界的顺序，确定七个教学主题，每个主题均以“我”做主语命名，即我是谁、我在哪、我和你、我知道、我能干、我会玩、我长大了。
　　三、结合目标和主题，设计培智教育校本教材
　　（一）I主题校本教材构成
　　I主题三类课程教材即基本课程教材、核心课程教材、辅助课程教材。 结构上以生活适应、劳动技能为“核心课程”；以生活语文、生活数学为“基本课程”；以唱游与律动、绘画与手工、运动与保健为“辅助课程”；并以“目标-主题”的模式 将核心课程、基本课程、辅助课程有机结合，以达成“生活”这一核心课程目标。 核心课程以活动为中心，设生活适应、生活实践课程，将选择性课程劳职技能等整合到生活课程中，主要完成“生活适应”功能性目标，强调实用实践适应性。基本课程围绕核心课程目标，提供生活语文、生活数学学科知识支持，并落实学科体系目标，完成发展性目标及部分功能性目标，强调学科性、知识性和发展性。辅助课程是对核心课程和基本课程目标体系进行补充和强化，在落实综合学科目标的同时，将选择性课程的康复训练整合到音体美课程中，依据学生兴趣特长及特殊需要，补偿缺陷，开展训练活动，实现开发潜能，促进身心和谐发展，培养生活情趣，提升生命质量的课程功能。强调休闲娱乐性、康复治疗性、个性化及特色化。
　　（二）I主题校本教材设计结构特点
　　1、同主题，同教材，跨学科，跨年段。在同一主题下把生活适应、劳动技能两个学科编写在同一核心课程教材里；把生活语文和生活数学两个学科编写在同一基本课程教材里；把唱游律动、绘画手工、运动保健与康复训练四个学科编写在同一辅助课程教材里。在同一类课程教材里，根据学生低中高三个层次和《培智学校课程标准》把教学要求和目标分为三个层次，在教材里用红、黄、蓝页面区分低、中、高三个层次的教材内容，满足用同一本教材教学低、中、高不同层次学生的需要。
　　2、教学、练习、评量一体，即IEP的重要环节“目标形成性评量”在教材中时实跟进并得到落实。
　　3、教材以“生活课程”为核心。在编写时以同主题之下的生活内容为素材或载体，同时又要遵循学科知识的内在规律，结合儿童年龄心理等特点，体现学科知识呈现的逻辑顺序。
　　4、教材分为上下两册，上册四个主题，下册三个主题，共完成的培智九年三学段八学科所有的教学任务和目标。
　　四、I主题培智教育校本教材编写实践
　　（一）全员参与，协同编写I主题校本教材。
　　全体培教组教师同研究同月主题、同周主题下不同学科课题、目标、内容，将新课标、I主题与学科知识、学生IEP目标有效结合。
　　（二）协同教学实践，建立学科知识体系。
　　各学科教师自编校本教材，投入各学科教学实践，在实践中总结经验，收集学科教学资源，为校本资源库建设奠定基础，如：课堂游戏成立游戏集，认、读、写字的课堂软件系统。
　　（三）提升教师专业能力，从教教材转变为以教材为载体教学生。
　　通过I主题校本教材的编写，让原学校教师们敢于对教材说“不”，从教教材转变为以教材为载体，以课标和主题为前提教学生，真正做到以学生为本，为不同需要的学生设计合适的课程教学，同时也能让教师的专业意识和专业水平在实践中自觉提高。同时I主题校本教材可为一线新教师提供培智教育教学指导，为教师教育教学提供参考，解决“教什么”的难题。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016版）
　　[2] 皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评 林菁