【正文】  【摘 要】 协同教学作为一种新的教学模式运用在培智教育中，弥补了传统教学模式的不足，让分层、分组、个别化教育有效实施。实践运用中，通过组建协同教学团队，开展课题研究等形式，探索出了一套协同教学在培智教育中的运行机制和方法，解决了培智教育教学存在的问题，进一步满足了学生发展需要，促进了教师专业发展。
　　【关键词】 协同教学；培智教育；机制；方法；成果

　　1、培智教育模式现状和存在的问题
　　1.1现状：当前培智学校教师缺乏多学科的专业知识和技能，学生障碍状况复杂，班级规模较大。教师对全班学生采用集体授课的教学模式。教学方法简单。
　　由单一老师面对一个班级的学生，统一进度、教材和评量方式。忽视了学生的障碍类别和个别化教育需求。造成教师无法成功组织课堂教学，学生无法适应老师的教学模式，严重影响学习成效。纵观我校近几年的培智教育，采用班级授课制，没有制定个别化教育计划和分层训练目标，没有建立多元化、科学的课程评价体系。
　　1.2存在的问题：
　　1.2.1随着特殊教育的快速发展，我校课程改革的步伐也日渐加快。我校生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。通过教育实践，原有的以知识为体系的课程内容和班级授课教学模式脱离了对特殊学生障碍的关注，无法促使他们学习更多的生存技能来适应社会生活环境，提升生命质量。
　　1.2.2协同教学如何打破分科教学的局限，将学科知识融入同一主题进行，做到学科知识体系既独立又与各学科主题内容相互联系？
　　1.2.3如何更好发展教师的个性、专长；做好主教与助教的角色互换？摆好个人与团体的位置与关系？
　　1.2.4在团体教学过程中怎样增加学生参与团体活动的愿望和与团体成员相处的能力？
　　1.2.5协同教学中如何关注学生的个别化教育需求和学生的个性发展？
　　1.2.6协同教学中教学空间如何灵活安排、运用？
　　1.2.7如何加大开发校外课程资源，尽可能给学生提供真实训练场景？
　　2、协同教学在培智教育中的现实意义
　　2.1国内的普通学校在许多学科运用了协同教学，包括中小学综合实践活动课、小学英语课、中学语文课等。协同教学在普通学校实践运用中成效显著，并作为一种新的教学模式全面推广。 
　　2.2由于特殊教育对象的特殊性，强调个别化教育需求，旨在为特殊儿童提供最适合的教育。而我国特殊教育发展较晚，存在特殊教育师资短缺、课程资源匮乏、教学形式单一等诸多不足。盲目或简单地采用个别化教育形式，往往不现实或效果不佳。因此，需一种新的教学模式来辅助特殊教育实现分层、分组、个别化教育的教学形式。
　　2.3协同教学是一种异于一般传统的班级教学，由两个或两个以上的教师，若干辅助人员组成一个教学团体，充分发挥个人才能，共同计划，在一个或数个学科中应用各种教学资源、合作教学，重在改变教学形态的教学法。
　　2.4协同教学的教师共同对同一学生群体的教学负责。协同教学使得某一教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。这恰好弥补了传统教学模式的不足，让分层、分组、个别化教育的教学形式能够更好地实现。
　　3、协同教学在培智教育中的运行机制和方法
　　3.1组建协同教学团队。本校协同教学团队由学校行政、学科带头人、骨干教师等成员组成。团队成员都负责或参与了国、省、市级相关课题研究，既有课题科研的经验，又有特殊教育专业知识技能，更有一线培智教育骨干教师的丰富教学经验。协同教学在培智教育中实践与探索的研究，既是在本校教师长期从事协同教学基础上的提炼和总结，又有特殊教育专业理论的支撑。从而保障了协同教学实施过程中的专业性、科学性和连续性，也促进了研究成果的运用和推广。
　　3.2建立管理、考核制度。学校教导处牵头，培智组分管领导具体负责，对培智组全体教师参与实施协同教学结果进行检查、考核、评比。并把结果纳入绩效考核。保证协同教学在平时教学和个别化训练中得到合理运用。
　　3.3工作开展：由参与协同教学研究的课程建设小组进行课程设计：包括月单元主题制定、周主题活动规划、日主题活动安排；共同编写教材、教学活动设计；对核心课程、基本课程、辅助课程三类课型教学活动进行模版设计，由参与协同教学的一线教师集体编写教案、协作授课。最后由分管领导和教师共同完成协同评估，撰写启智学生目标达成评估报告书，召开评估报告会。
　　3.4专业提升：定期邀请国内特殊教育知名专家对我校教师进行业（下转第22页）（上接第23页）务培训，提升教师的专业知识与技能。安排本校教师参加国内的各种培训和学术研究会议，了解特殊教育领域的最新进展和水平，学习新知识、技能和方法。由本校专业教师引领、上示范课、集中学习，让教师时时得到提升。
　　3.5定期成果展示：开展协同教学校本教材、教案展示活动，上协同教学示范课、参加各级各类赛课活动、撰写相关论文。
　　4、协同教学在培智教育中的效应和成果
　　4.1拓展和创新传统班级教学模式。不受传统包班制限制，打破班级界限，充分发挥教师们的个别差异。即充分发挥各位教师的专长，让教师能够深入钻研，精巧设计教学活动，全力以赴执行教学。
　　4.2教师广泛支持、合作。协同教学使教师个体变成了教育团体，参与教学的人手增多，教学能力增强，教学领域扩大。
　　4.3保证教学活动质量，提升教师的专业能力。
　　4.4对学生的辅导、照顾更有利。
　　4.5能更多地运用教学资源和各种教学器材。
　　4.6教师的发展：提升教师培智教育专业知识技能；教师协同、合作能力增强，自身能力得到最大发挥；教师教育科研能力进一步提升。
　　4.7学生的发展：立足于学生适应生活、适应社会的基本需求。注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练。学习生存技能，提高他们独立生活能力和生活实践能力，提升他们的生命质量。促进其平等参与社会，使他们拥有尊严，获得幸福，实现人生价值，为其终身发展奠定基础。最终将他们培养成自立、适应生活、服务社会的公民。根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路。体系完整，操作可行，专业施教，适合学生。与我校教育理念：学习生存技能，适应生活环境，提升生命质量紧密结合。以目标导向，生活为核心，学科相融，教评并行。通过教学个别化，教材资源化，课堂生活化来加以实施。达到让学生独立生存，幸福生活，尊严生命的宗旨。
　　参考文献：
　　[1]万莉莉.培智学校协同教学的实施[J].中国特殊教育，2012（3）：11-13
　　[2]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005.116-117.