【正文】  【摘 要】 任何创造发明都源于问题。在小学语文教学中培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性、积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，关系到培养学生创新意识，直接影响到课堂教学效果。本文论述了培养学生问题意识的途径。
　　【关键词】 语文教学；培养学生；问题意识

　　《小学语文课程标准》指出：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”任何创造发明都源于问题。在小学语文教学中培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性、积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，关系到培养学生创新意识，直接影响到课堂教学效果。在小学语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？现结合多年教学经验，谈谈自己的做法与体会。
　　一、创设宽松和谐氛围，培养学生的问题意识
　　在小学语文教学中，只有营造起宽松和谐问题氛围，才能顺利培养学生问题意识。在教学中，我们教师要与学生构建和谐平等的师生关系，深入到学生中去，与学生成为彼此平等的朋友，拉近师生之间的距离。在这样宽松和谐的课堂氛围下，学生的紧张感、压抑感和焦虑感会逐渐地消去，质疑问难的精神会逐渐地萌发。我们教师对待学生的提问与回答的态度对学生问题意识的形成有重要的影响。当学生提出自己的观点和问题时，教师应该表示期待与关注，认真地倾听，并与学生一起探讨，共同解决问题；当学生提出的问题不够明确时，我们教师应采取和学生一起思考的方式加以引导；当学生提出的问题有错误时，我们教师不应立即予以否定，而应认可其积极动脑、敢于发言的勇气，然后与其他学生一起帮助他重新思考从而提出有价值的问题。我们教师要注意不同层次的学生问题意识的培养，发现他们各自的闪光点并且放大，增强学生质疑问难的积极性。
　　二、创设问题情境，培养学生问题意识
　　在小学语文教学中，儿童由于年龄尚小，知识水平尚缺还不会独立发现问题，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。但外在因素却能在教师有意识的培养下发挥作用。我们教师有意识地改变传统的教学方式，避免给学生提供过多的现成答案，而应在上课的过程中有意识地创设问题情境，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。
　　例如，在教学“梅兰芳学艺”一课时，我创设了这样的教学情境：学生一边欣赏梅兰芳演出剧照，一边听录音《霸王别姬》中梅兰芳的唱段。我接着提问：“刚才我们已经认识了一代著名京剧大师梅兰芳，听了他的这段京戏，请再读课题，想一想，你的脑海中会产生什么样的问题？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“梅兰芳为什么要学唱戏？”“梅兰芳怎么学戏的？”“他学戏的结果怎样？”在这一教学片段中，激发学生的问题意识，并鼓励学生质疑问难，保护学生的好奇心和积极性。学生自己提出了问题，要想寻求问题的答案，自会积极主动地学习。
　　三、指导寻找文章问题切入点，培养学生问题意识
　　在小学语文教学中，我常常指导学生，从以下几方面寻找问题的切入点。
　　一是在文章标题处切入寻找，从而培养学生的问题意识。教材中很多课文的题目都有画龙点睛的作用，表达了课文的主要内容或中心思想，所以可以从课题处入手发现问题。例如，在教学《搭石》这课时，我让学生反复读课题看有什么疑问，学生读过之后提出：在哪里搭石？为什么搭石？谁在搭石？这些问题的提出与解决加深了学生对课文的理解，而且培养了学生独立思考与分析的能力。
　　二是在标点处引导寻找，从而培养学生的问题意识。课文中每一个标点都是有讲究的，在语文教学中我很注意引导学生在省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面进行思考。例如，在教学《给予树》一课时，我这样引导：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”学生读后提出：小女孩为什么说话停顿？她说话时是什么心情？这些问题的提出正是学生问题意识的体现。
　　三是在关键词句处引导寻找问题，以培养学生的问题意识。文章的关键词句往往在课文中有着非常重要的作用，因此在分析课文时，我注重教会学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕关键词、句来提出不同的问题。例如，在《赵州桥》一课中有这么一句话：“这种设计，在建桥史上是一个创举。”读过之后，经过思考，学生提出：“创举”是什么意思？这种设计是什么样的设计？为什么说这种设计是建桥史上的奇迹？这样，培养了学生问题意识。
　　四、鼓励在疑问中产生问题，培养学生问题意识
　　“学起于思，思源于疑”。在小学语文教学中，我常常鼓励学生不唯书、不唯师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论。这样往往导致新问题的发现与突破。提倡“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，培养学生会问的习惯。例如，我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，一个学生突然发问：“他怎么不用其他物体支起炸药包呢？为什么不珍惜自己的生命呢？”这个问题着实令我吃了一惊，有点措手不及。但我没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文的主人公生引发质疑。于是，我让学生联系以前学过的知识，引导学生回想：“黄继光、邱少云、刘胡兰是个怎样的人，面对生与死的抉择，他们是怎么做的？”通过引导学生讨论，最后达成共识：“正是他们做了常人所不能做的事，所以他们才称得上是英雄。” 
　　五、进行激励评价，培养学生问题意识
　　在小学语文教学中，要使学生逐步提高提问的质量，对学生的学习，我往往采取激励评价，注意适时总结，有时引导学生评价。对学生提问要热情，不能置之不理，或简单地做结论性回答。认真倾听学生的每次发言，了解学生的思维过程，对学生不同的意见，我都发自内心的对学生进行激励性评价，并且鼓励他们能从不同的角度和自身实际来考虑问题，使学生感受到提问与解决问题十分重要。我向学生渗透问就比不问强的思想，我经常表扬敢于提问、善于提问的学生，从而，培养巩固了学生的问题意识。
　　总之，在小学语文教学中，培养生的问题意识，是新课程的要求，关系到学生学习的主动性、积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响着课堂教学的效果。在教学中，我们教师有意识地培养学生的问题意识，直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果。在以后的教学中，我将继续探索培养学生问题意识的好方法，力争采取积极有效的策略，实施对小学生问题意识的培养。