【正文】  《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全国制义务教育历史课程标准》（实验稿）都强调学生的“交流与合作的学习能力”培养。在初中历史的教学中我发现通过多层次的有效合作可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯。下面，我就结合自己在实际教学中的探索和思考，谈一点浅显的看法。
　　一、自主学习能力的养成是新课程改革中学习方式变革的重要前提
　　当今社会是一个知识爆炸的社会，是一个信息社会，世界范围内的物质的、观念的许多形态发生着前所未有的变化，科技知识日新月异，人们凭着曾经拥有的知识想赶上信息时代的步伐，已经变得越来越困难。因此，自主学习的能力对每个人来讲，就越显重要了。有了自主学习的能力，无论知识更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，我们都可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高自己，使自己更好地适应社会。那么怎样培养学生的自主学习能力呢？
　　首先是阅读指导。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。所以阅读能力是学习历史最基本的能力。教师帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导，培养学生掌握行之有效的阅读方法。 
　　其次是思维指导。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
　　第三是探究指导。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。因此，历史在教学中在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。在学生掌握一定历史学习方法，敢于讨论、善于发表自己见解时，教师就应该注意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论，这样既锻炼了学生的多方面能力，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
　　二、合作学习是新课程改革中学习方式变革的重要途径
　　历史学科的“合作学习”是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
　　在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。然而缺乏合作意识的人是发展欠缺的人，这样的人难以适应社会发展的需要。而认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。一个人的知识是有限的，正如孔子所说：“读学而无友，则孤陋寡闻”。学生在合作中交流，能实现平等互补，英国作家肖伯纳曾所说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们两个人就有两种思想，甚至多于两种思想，如果几十个我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”于是，为促进学生学习方式的变革，《基础教育课程改革纲要（试行）》对教师的教学提出了这样的要求，应创设能引导学生主动参与的教学情境，并在教学过程中鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，改变教学过程“满堂灌”的现象。
　　三、合作学习时教师要全面调控，适当评价
　　在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效。
　　我从教学实践中总结出下面合作学习的有效操作要略及评价：
　　1.要有明确的主题
　　主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天。
　　2.分组要合理
　　合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起。
　　3.操作要规范
　　（1）课前作好准备；（2）开展小组互评活动；（3）正确处理中心发言人（或小组长）的角色；（4）要给予足够的时间。
　　4.要进行全班交流
　　合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。案例中学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。案例2中教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到了最大范围的资源整合。
　　5.注重合作互动方式的多样性
　　初中历史教学内容丰富多彩，如果每次合作的形式都单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。合作的方式有多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的合作方式。例如①任务分工式讨论、②书写式讨论、③切片拼接法、④共学式、⑤小组调查法等等。
　　6.关注学生认知特征，完善发展性教学评价
　　初中的学生好动，喜欢表现自我，敢大胆指出别人不足，能按老师要求去积极讨论，特别到七年级下学期、八年级、九年级时，学生已具备一定历史知识和素质，合作学习更是适合他们，这当然需要老师进行有效指导。
　　实践证明，开展自主合作学习提高了学生的自学能力，为学生提供了参与交流的学习空间，相互切磋，共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变，变被动的单向接受知识为自主探索、合作学习，并有助于培养学生的创新意识和创造能力。合作学习又增进了同学间的团结协作，通过交流、合作还有助于学生学到获取各种知识的方法，对学生的发展和终身学习是极为有利的。自主合作学习符合新的课程改革方案，对学生发展有利，又促进教师素质提高，是一种成功的教学方法。