【正文】  《新课标》要求学校教育要“面向全体，使学生全面地发展，主动、生动地发展”。教师在课堂教学中要充分发挥学生主体地位，培养学生自主学习的能力是小学教育长期研究的重要课题。让学生动手、动口、动脑的主体参与，为学生的自主有效学习提供了广阔的自由天地，充分发挥了学生在教学活动中的独立性、能动性、创造性，以达到知能统一，知情和谐，使语文课堂教学充满生机与活力。
　　《新课标》要求学校教育要“面向全体，使学生全面地发展，主动、生动地发展”。传统的课堂教学以教材、课堂、教师为中心，而忽略了学生作为学习的主体地位，学生在教学过程中是知识的接受体，是被塑造的客体。因此，教师在现在的课堂教学中要让学生真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体地位。培养学生自主学习的能力是小学教育长期研究的重要课题。那么，怎样才能培养学生自主学习的能力呢？
　　 一、课堂激趣，让学生动脑
　　 兴趣是激活学生思维，点燃学生智慧火花的源泉。因此，每一个教育成功的教师在一节课的开始，都会创设出很好的情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生既想学又乐学。
　　 （一）多媒体手段，引人入胜
　　充分利用多媒体进行教学，让学生身临其境，真切感受那鲜活的画面，欣赏那美妙的声音。这些都能引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。如：教学u、ou、iu时，因为小朋友喜欢小动物，就展示乌鸦、狗、牛的CAL课件；教学单韵母O时，就演示一只公鸡向着东方正在打鸣；教学《瀑布》一文，引入课题时，可以播放微视频，展示瀑布的画面，同时播放配乐诗朗诵，使学生直观、形象、生动地整体感知瀑面的壮美。
　　 （二）设疑引思，激发想象
　　想象是人们在已有知识和表象的基础上所产生的联想，是对新知识的延伸和拓展。在课堂教学过程中，教师应该巧妙地设置疑问，让学生积极进行思维活动，发挥各自的想象。例如学了《新型玻璃》一文后，学生明白了文中所列举的几种玻璃的特点及作用。老师适时问道：你们还知道哪些哪些新型玻璃的特点及用途呢？让学生在小组内自由交流，再抽生汇报——有的说防弹玻璃可以防子弹及打击，有的说防雾玻璃，还有的说…...最后，我总结道：由于科学技术的发展，人们发明了很多有特殊作用的新型玻璃，它们在我们的日常生活中起着重要的作用。同学们，你们想发明一种什么玻璃呢？先把自己的想法在小组内交流交流，然后在写下来（提示：要写清楚名称、特点和用途）。想象能够激起学生对新知的探索欲望，并激励他们不断地发现、钻研和探求。
　　 （三）信任加鼓励，创设愉悦氛围
　　学生能否积极主动参与到学习中去，主要是看作为引导者的教师是否给他们足够的活动的空间和时间，能不能给他们营造一个宽松、和谐、平等、活跃和有趣的课堂氛围。在课堂上，我特别注重用信任和鼓励的语言，创设愉悦的课堂氛围。如“你真行”、“你是好样的！”、“老师相信你一定会做得更好！”、“请你把了写好些，行吗？”、“这次作业做得太好啦，继续努力吧！”……这些短语，我经常灵活地运用到课堂上，如果学生答对了，我会说：“你答得太好啦，希继续努力！”、“今天表现很出色”……如果答错了，我会说：“你下次一定能答对”。这样，用这些鼓励的话语，让学生充满自信，激发向上的情感，让学生积极、主动地参与到学习中去，课堂气氛十分活跃。
　　 二、巧妙设计，让学生动手
　　动手是学生将想象变为现实的一种手段，是学生乐意创新的基础。一位心理学家曾说过：认识源于活动，智慧始于动作。因而，在课堂教学中，教师要充分结合教材，精心设计教法和学法，让学生亲自动手画、动手操作，谈他们所得，让他们充分感知，为在实际应用中分析问题、解决问题创造条件。
　　一画：如，我在教学《春风吹》一课前，先带领学生到野外找春天，让学生感知春天到了，体会春景的美，然后根据自己亲眼见到的景物，加上自己合理的想象，用上鲜明的色彩把眼里的春天画下来。最后学习课文，这时学生通过动手、动脑，学生对“春”的认识已经有了丰富体验，感性的东西有了，抽象的景物具体化了。这样，既激发了学生对课文的学习兴趣，又调动了学生的学习主动性，培养了学生自主学习的能力；从而不仅让学生加深了对课文内容的理解，还丰富课文的内容。
　　二演：例如教学“负荆请罪”这个片段时，教师在学生了解了文段内容的基础上，先让他们分角色朗读，明确蔺相如和廉颇各自的语言和动作以及当时的内心想法；然后让他们在小组内分角色表演；最后推选一个优秀的小组戴上老师课前准备好的道具上台表演（师提示他们要注意人物的语言、动作及心理活动等）。学生为了使表演更具真实性，更能体现廉颇知错就改、为大局着想、热爱国家和蔺相如的宽宏大度、以大局为重的品质，就要充分想象他们俩当时是怎么想的，怎么说的，如何和好如初，最终两人同心协力保卫赵国。这样，学生通过不断地对书中文字以及头脑中所得到的表象进行加工，产生各自不同的联想和想象，将故事中人物的语言内化为自己的话语，使他们的思维能力得到了有效训练和提高。
　　三操作：如在《乌鸦喝水》教学中，首先让孩子们读熟课文，待他们了解了课文内容之后，老师拿出课前准备好的装有半瓶水的玻璃杯、一根较短的吸管、以及一些小石子等，请孩子们带上课前准备好的面具、道具，表演课文中乌鸦第一次、第二次喝水的情景，并通过不断地往瓶子里添加石子，最后终于喝到了水。到底要添加多少，学生就要不断地思考并尝试。这样亲自动手操作，学生不仅能够细致观察、分析，又能够动脑思考解决问题的可行性，这有助于提高学生的综合能力。
　　三、以疑促思，让学生动口
　　（一）巧设问题，组织讨论
　　讨论是学生的感性认识上升为理性认识的思维过程，是开发学生智力的一种手段。同时，讨论要拓宽学生的参与面，从而调动学生投入自我探索的有效措施。讨论的形式是灵活多样的，有同桌交流、小组研讨、全班合作等等。这些讨论形式为学生提供了充分表现自我、集体合作、良性竞争的天地。教师应当正确引导，适当调控，鼓励学生主动有效参与。讨论能否开展起来，关键是教师设置问题的质量和选择问题的角度是否恰当，所提问题要引起学生积极思考，让学生有讨论的空间和余地。
　　（二）课堂评论，拓展思维
　　学生进行小组讨论后，每组推选代表向全班同学汇报学习结果，主要有讨论过程、疑难、结果和体会等。汇报后再由其他组的同学进行评论或补充；被评论组也可反过来评论评论组。评论针对小组，然后通过小组影响小组成员。课堂评论的关键在于教师积极引导学生暴露思维过程不足，适当加以启发和点拨，发现新的问题要再次引发讨论，从而引导学生步步深入，到达进一步拓展学生思维的目的。教师在这一阶段还有另一个重要任务，就是帮助和引导学生对其思维的过程、方法进行归纳和概括，使学生即学到方法，又掌握规律。
　　（三）情景对话，激发兴趣
　　教师借助教材，设计精彩的情景对话，不仅可以激发学生兴趣，还可以拓展教材内涵，引导学生创造性地学习。如教学《小山羊》一课，课文讲读完后，教师根据板书内容设计一些情景性问题，让学生扮演小山羊回答。1.小山羊为了感谢自己的朋友，准备请大家到它家做客，你认为他会请谁呢？2.认为他会做哪些准备呢？3.小山羊要到商场里去准备朋友们喜欢吃的食物。它会与售货员说些什么呢？老师抽2名学生，一位扮演商场里售货员，另一位扮演小山羊。
　　让学生动手、动口、动脑的主体参与，为学生的自主有效学习提供了广阔的自由天地，充分发挥了学生在教学活动中的独立性、能动性、创造性，以达到知能统一，知情和谐，使语文课堂教学生动、有趣、高效。
　　参考文献：
　　[1]《借疑引思，培养想象力和动手能力》   邵翠芸 《小学语文教师》 2002
　　[2]《以学生活动为载体让课堂焕发生机》豆丁网   
　　[3]《注重师生互动，让几何入门教学活起来》 吴明光 《自贡师范高等专科学校学报》2002   
　　[4]《重视主体参与让语文教学“活”起来》 李举辉 《四川教育》2000