【正文】  【摘 要】 《小学语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，……加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”“生活处处皆语文”。在生活中学习语文，在语文学习中强化生活。小学语文教师在课堂教学过程中，应结合小学生的个性特征，选取生活题材来开展生活化教学，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣，丰富学生的语文素养、技能。本文论述了小学语文生活化教学的一些途径。
　　【关键词】 小学语文；生活化；教学

　　一、创设生活化教学环境 
　　在小学语文教学中，可以创设很多贴近学生生活的情境，让学生在无压力的情境下无拘无束、轻松输快地交流思想、表达感情。例如，将课桌椅摆放成学生喜欢的小区块、在教室里按学生的意愿摆放一些盆景、开辟饮水餐点区等等，让学生犹如在家里，心情舒畅地思考、交流，探究知识。在这种充满生活情趣的场景里，课堂必然会焕发出和谐与生机。
　　二、开展生活化识字教学
　　小学语文教学中，识字是阅读和写作的基础。低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。例如，教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳。”一课时，我首先出示多媒体手大屏，显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得真发抖！”我让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里，你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。接着，我把话题一转：“小朋友们，你们再看它们又在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们吵醒了！”在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐，从而提高了教学质量。
　　三、引导学生在教学中回味生活
　　在小学语文教学中，我们只有让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。教材中有些课文中设计的人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差。但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字的训练，起到提高观察和理解能力的作用。例如，在教学《十里长街送》一文时，由于距今已有30多年，这对学生来说已是非常遥远了，也给教学带来了一定的困难。我就组织学生去阅读有关于周恩来总理的一些资料。这样不仅使学生对周恩来总理有了一个比较全面的了解，也能有助于课堂上感情的激发，而且也充实了学生的生活，收到了很好的教学效果。再如，教学《火烧云》一文，我指导学生去观察云彩，领略天空的美景，感受自然的千变万化，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
　　四、演一演，让学生更好地理解文义
　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时，我借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《田忌赛马》时，可以组织学生分角色扮演孙膑、田忌和齐威王。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对孙膑胸有成竹的理解，而且对田忌和齐威王也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得了很好的锻炼。 
　　五、开展生活化作文教学
　　将生活化教学应用于小学语文作文教学，是适应课程改革的要求，能够有效地提高学生的学习效率，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。作文生活化教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走进学生的心田，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生活，并引领学生健康成长。如何引导学生进行生活化作文呢？在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”
　　六、组织语文生活化实践活动
　　在小学语文教学中，我充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我常常组织学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。有时还融入更广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文。例，如在学了《只有一个地球》后，为了让学生对环保状况、环保知识了解得更深刻，就可以布置学生写一份调查报告，鼓励学生到工厂、农村、环保部门去参观、访问，也可以到图书馆借阅相关的报刊、杂志。特别值得一提的是，当今世界处于网络技术与信息技术飞速发展的时代，我们还应该让学生通过计算机从网上有针对性地查找自己所需的材料。无论运用什么方法，都没有比让学生亲身经历实践活动更好的方法了。例如，在教学五年级上册《微笑》时，我要求学生课前观察生活，到生活中去寻找微笑的魅力并在课堂上交流，让学生充分感知微笑的内涵，提高了语文教学效益。
　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。在小学语文教学中，做到教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。生活化是语文教学的方向，生活化的语文教学需要我们不断地实践与摸索，在不断的探索中营造合适的生活化课堂、寻求最有助于学生学习的教学方法，帮助学生更好地掌握知识、适应社会、学会生活，这就是我们小学语文教师教学的终极目的。