【正文】  【摘 要】 随着社会的不断发展进步，教育领域备受关注，随之教师的教学模式也在不断作出改变。数学文化教学参透研究是社会不断发展创新的教学模式，在文化精髓的参透中，学生可以接受到自身的脑力活动和实践动手操作能力。在新的教学模式中，高中数学也采取了文化教学的教学模式，高中学生可以体验到数学自身的理论知识以及长远的历史发展等等。在学生理解其自身的发展知识时，又可以在数学文化参透中体会到学习数学的魅力，在参透研究教学中，体验理论知识所学不到的知识面，在日常实践中，不断完善自身的专业知识，感受实践带来的不一样体验。
　　【关键词】 高中数学；教学研究

　　通过大量的课堂实践我们可以得出，在我们的参透教学中，学生可以体验到理论的基础性知识，同时与可以感受到实践带来的不一样感觉。在教学模式的不断改良中，学生可以接触到的不在是课堂死板的教学，而是参透数学文化相统一的课堂模式。在丰富的教学模式下，学生可以学到我们意想不到的东西，这些东西都会是在他们自己探索动手实践中去发现，去总结自己学到的东西，而不是简单的通过老师的口头描述。在数学的教学中实行数学文化参透研究教学模式是至关重要的。下面我将从三个方面进行小学数学数学文化参透研究教学模式的分析。
　　一、数学文化参透研究教学的优势
　　在不断的教学模式探索中，文化参透的教学模式是目前最适用于学生的教学模式，可以让学生体验到不一样的授课模式，同时可以激发学生的多种可能性，学生会自己动手实验自身的想法，在实践中会得出新的结论。当结论被验证时，学生往往会对学科的学习更具有兴趣，可以激发学生的积极性，激起对学生的学习的兴趣。数学的学习需要强大的运算能力去支撑运用的学习，在学习中，学生动手操作就相当学生投入实践去计算生活常见的运算功能。在数学的学习中，需要很强大灵活的动手能力，在实践中可以充分考验学生的动脑和动力的灵活度更好的进行数学的学习。
　　比如，学生在课外的运算练习中，遇到相关问题，教师可以在课上进行重点讲解，以解除学生对运算存在的疑惑。只有对问题的不断解决，才能更好的对深入学习。在对学生作业的安排中，可以让学生进行数学公式的记忆，让学生去默写相关上节课所学的公式，查看学生对公式的掌握程度。在课前教师可以利用三分钟时间对学生进行公式的相关提问，在学生回答问题的基础上，描述公式的转化以及不同的变换运算等，在进行公式的记忆中，教师在接下来可以安排对数学题型的前期练习，让学生在课前就进行一定程度的运算。让运算开启课程学习的第一步，对后面课程的运算更有把握去学习。
　　二、数学文化参透研究教学的弊端
　　在情境教学中，教师容易忽略学生的主动性、创造性，学生课堂表现不明显。在情景模拟的教学模式中，学生可能就只会关注某一个板块进行学习，学生容易产生我只学习理论内容不用实践就可以明白，等实践的时候我看别人操作，而自身不去主动去操作的想法，从而导致学生的形成单方面学习的想法。学
　　例如，在前期教学中，教师在后期需要花费巨大的时间成本去帮助学生，去安排好在课上的时间安排，内容备课等等。在课堂上，教师跟学生讲述数学的理论知识时，可以安排学生充分做好数学内容的相关笔记，比如在讲小学数学方程运用内容时，教师要讲述各类数学方程的特点以及数学公式的基本应用等等，同时在进行实践计算的管理机构中，可以安排学生进行数学计算题的计算，不同的数学题型会对运算产生如何变化的影响，学生可以利用数学公式去计算公式的转变等等。
　　三、数学文化参透教学研究注意的措施
　　每一个教学模式的不断更新，必有其优点和缺点，那么在数学文化参透研究教学的实行中，我们应该如何去避免缺点，最大化的发挥其优点呢？在教学中，教师需要充分做好课前的相关准备，以便学生的主动性影响课堂的效率，在完成课堂目标的前提下，形成一个较好的教学环境，从而达到高质量的教学。
　　例如，在模拟数学运算时，学生需要做好笔记，数学公式和运算等等。同时，在计算相关的时，需要教师在课堂理论知识讲解时安排学生做好相关笔记的书写。然后在进行相关的实践计算，在计算中，学生可以自身发现自己在计算中去发现自身对数学公式的掌握情况，会出现的问题一起记录下来，课后在询问教师，教师可以给出我们在计算中才会遇见的问题，在情境模拟的讲解中，我们几乎会遇到不同的问题，所以情境教学模式需要学生具有积极性和主动性去学好相关知识，教师也需要发挥自身的能力去做好相关的前期准备。
　　总结：高中数学的情境教学模式中，可以充分发挥学生的创造性和积极性，在发挥学生主体的作用下，创新教学的一种新想法。在数学文化参透教学研究中，教师需要充分发挥其优点，避免缺点的无限扩大，所以教学在教学中，需要一步步引导学生，同时做好充分的前期准备工作。在现实充分掌握数学的基础进行计算，才能更好的反应出学生对掌握理论知识的检验，只有这样在运算中，才能更好的发现计算中的问题，不断为未来的数学高级运算打下牢固的基础。
　　参考文献：
　　[1]罗飞.《成本数学》.北京：高等教育出版社，2000.187—201，333—33. p169
　　[2]王立彦，刘志远.《成本管理数学》.北京：经济科学出版社，2000.256—276，367—374. p137