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浅谈农村小学学生语文阅读能力培养的实施与研究

 

【作者】 唐飞湾

【机构】 广西贺州市八步区铺门镇中心学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 阅读是什么?阅读是一把钥匙,为我们打开知识殿堂的大门;阅读是一叶扁舟,载着我们驶向知识的彼岸;阅读是一双翅膀,带着我们遨游知识的海洋……阅读对于小学语文教学是必不可少的。在《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
  【关键词】 小学;语文;阅读;培养

  阅读是语文教学的重要组成部分,是学生、教师文本之间对话的过程,是学生情感生发的契机。学生阅读能力的提高既是教师语文教学的有效实施,又是二者教与学的相辅相成。本人通过二十多年的农村语文教学实践,对小学学生的语文阅读能力的培养积累了一些经验,下面就此谈谈我的几点心得。
  一、图文结合,培养学生的阅读能力
  课文的文字和图画的完美结合,反映了美的形象、美的意境、美的语言,对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。
  我们的语文书里每篇文章都配有许多精美而富有童趣的插图,这不仅给枯燥的文字教学带来了趣味,而且激发了学生的阅读趣兴。对于低年级的学生来说,他们的识字量不多,在没有教师的指导下,语文阅读存在一定困难。但有了表现文章内容的图画搭配着文字,就显得相得益彰了。孩子们可以先通过看文中的插图了解课文的大概内容,再通过老师的指导,就能达到事半功倍的效果了。如人教版一年级下册的《荷叶圆圆》,教师先用多媒体制作这篇课文的有关小视频,让学生观看,学生就有了先入为主的视觉效果,知道这节课将学习什么内容,也为阅读文本作好铺垫。图文并茂的阅读教学使老师枯燥的讲解更加富有吸引力,更能引起小学生的关注,使学生对文本产生强烈的阅读欲望,进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
  中高年级的孩子虽然已经有了一定的识字量,那么语文阅读时还需要图文配合吗?回答是肯定的。特别是孩子们在学习一些描写祖国大好河山美丽风光的课文时,对于农村孩子来说,外出旅游的机会较少,以至眼界不够开拓,光有文字是不够的,无法真实的感受它们的壮美。这时,多媒体的出现弥补了视觉感官的不足,达到身临其境的效果。如苏教版六年级下册《三亚落日》,老师可以结合多媒体视听特点来向学生形象、直观地播放能够展现三亚自然风光的各种图片、图像与视频资料,并配以优美动听的音乐,让学生随图入文、随文入景,感受到三亚:蓝蓝的天与海、低翔的白鸥、玉屑银末般的细沙、美妙绝伦的落日……这不仅仅是学生一次语文阅读,更是一次愉悦的心灵旅行,一次美的享受。
  二、阅读形式多样化,培养学生的阅读能力
  歌德说:“读一本好书就是和高尚的人谈话”。因此,在阅读教学中,教师应该加强引导,充分利用阅读的多样形式培养学生的阅读能力,让学生真正走进文本,让文本进入学生心灵,让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
  阅读的形式有多种多样,但各种形式的阅读有各自的功能和适用范围,不能滥用。应根据教学对象和所阅读的课文特点可以采用灵活多样的阅读方式。因此,就阅读教学而言,对于重点作品精读是主体,泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。而默读、齐读、个人读、分角色读等则是发挥学生阅读的主体作用,使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读,逐渐培养阅读的能力。如苏教版六年级的《我们爱你啊中国》、《长江之歌》,这种抒情性较强的现代诗歌应以朗读为主。教师可采用一边播放音乐一边范读的形式,让学生聆听,进入情境,再让学生通过不同方式的朗读,感受祖国河山的壮丽,受到情感的熏陶,获得思想启迪。又如苏教版五年级的《秦兵马俑》《莫高窟》等这样的说明性较强的课文可以默读和朗读相结合。
  三、以问导读,培养学生的阅读能力
  著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学内容的兴趣”,拥有不同的声音,才能碰撞出不同的思维火花,这样的阅读教学才是我们所追求的。
  如在讲授苏教版六年级上册《麋鹿》这篇课文时,可以先让学生描述自己所见过的麋鹿的形状,通过多媒体播放麋鹿片断,使学生走进情境都能说出点东西,马上能够调动课堂气氛。老师一鼓作气再问学生:“麋鹿的外形特点和生活习性”就能激起学生了解课文进行阅读的兴趣。其次,要使学生带着问题去阅读,提出恰当而适合学生年龄和认知的阅读目标要求。如统编版三年级上册的《大自然的声音》这是一篇非常优美的阅读课。当学生在阅读时,教师要适时提出问题,“课文主要讲了什么”“课文围绕哪句话写的”“你最喜欢哪句话”等,使学生有目的阅读,并有了阅读的激情与动力,更能够突破文字的限制,产生更多的个性化见解,从而为培养学生的阅读能力和教师阅读教学的实施打下坚实的基础。
  因此,在阅读教学中我们要以问题为先导,要加强教学环节的设计,努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围,激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机,这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历,才能培养学生的阅读能力。
  总之,小学学生的语文阅读能力的培养不是一蹴而就的工作,而是要循序渐进的实施。这样就需要教师在语文阅读教学中,创设良好的学习环境,以生为本,明确目标,使学生走进语文的世界畅游其中,有所得、有所感、有所悟。
  • 【发布时间】2019/8/7 16:38:58
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