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浅谈智障儿童生活自理能力的培养

 

【作者】 欧秀姣

【机构】 广西河池市金城江区特殊教育学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 生活自理就是指自我服务,自己照顾自己,是一个人应该具备的最基本的生活技能。智障儿童生活自理能力都很差,都具有很强的依赖性。因此,帮助智障儿童形成基本的生活自理能力,可以对培养他们的责任感、自信心以及自己处理问题的能力起到很大的作用。
  【关键词】 智障儿童;生活自理

  我国伟大的人民教育家、思想家陶行知先生倡导的教育哲学观“生活即教育”,“社会即学校”,阐明了真正的教育应在生活历程中,在真实的社会背景下,而人在认知客观世界过程中,也只有通过实践才能获得真知,这就是所谓的“绝知此事要躬行”。生活自理就是指自我服务,自己照顾自己,是一个人应该具备的最基本的生活技能。智障儿童生活自理能力都很差,都具有很强的依赖性。因此,帮助智障儿童形成基本的生活自理能力,使其更好地适应外界的社会生活,成为独立和半独立的社会成员,对培养他们的责任感、自信心以及自己处理问题的能力起到很大的作用。
  一、生活自理能力训练的目的
  培养和发展智障儿童的生活自理能力是智障儿童生活技能的重要组成部分,其目的是让他们在生活中学会自我照顾,提高他们的生活质量、促进他们动作技能的发展和提高他们融入社会的程度。
  二、生活自理能力训练的内容
  智障儿童生活自理的内容主要有饮食、穿着打扮、如厕和个人清洁四个方面,这是儿童学习独立生存过程中最基本的内容。下面我分别介绍一些自己在教学中给孩子们训练的项目。
  (一)饮食训练
  1、进食基本能力训练。包括会咀嚼食物,会吞咽食物,会吐出带籽的食物,会吃需剥皮的水果和食物,会喝水等。例如在一次教学训练中,我先让孩子们认识生的玉米棒,再认识煮熟的玉米棒,然后教他们剥皮,最后才进食。学生在生活中既学到了知识,又得到了生活技能的训练。
  2、餐具使用训练。包括会用勺子盛饭盛汤在碗里,会用勺子吃饭,会用筷子吃饭、夹菜。我在教学中重在训练学生们会用筷子夹胡豆、豌豆、黄豆粒等较小的食物,在具体的情境中进行直接的操作、感知、试误和修正,以提高他们的生活技能。
  3、饮食常识训练。包括:认识常见的食物(如米饭、面条、白菜、萝卜、鱼肉等),认识常见的水果(如香蕉、橘子、梨等),认识常用的餐具和食具(如锅、碗、筷、杯、勺、碟等)等。训练时,结合具体的生活场所,让孩子们在生活中学会必须的基本知识。
  4、餐饮礼仪训练。在平时的日常生活中,抓住就餐时机,训练儿童摆好碗筷及桌椅,收拾餐桌,不用手乱抓食物吃,不将自己不喜欢的食物倒在桌上或别人碗里,不乱吐食物,不抢食自己爱吃的东西,吃饭时坐姿端正、保持安静、不泼洒饭菜、能将残渣等放在桌上或专用盘里等。
  (二)如厕训练
  如厕训练包括会控制大小便、会在厕所大小便、会在厕所穿脱裤子、便后会擦屁股、会辨识男女厕所五个方面。
  (三)穿着打扮训练
  穿着打扮训练包括会穿脱简单衣物、会穿脱复杂衣物、会穿脱饰品、会使用雨具、会依场合着装、会依气候着装,以及会保持衣着整洁美观七个方面。
  (四)个人清洁训练
  个人清洁训练包括会处理每日例行的身体清洁(如洗脸、刷牙、洗澡等)、会维护身体清洁、会处理身上偶发的脏乱(会主动更换打湿的衣物、会清洗衣物等)、就寝(如会打开被子、盖被子、整理床上用品等)四个方面。
  三、生活自理能力的训练方法
  1、游戏法。游戏法就是利用游戏向智障儿童传授知识,培养能力矫正缺陷的一种教学方法。
  游戏法是训练儿童生活自理能力的重要方法之一,如在训练智障儿童学穿鞋子时,先学会自己穿,再扮演妈妈帮小朋友穿,比一比谁的方法又快又对。又如对儿童进行自己穿衣服能力的训练时,也要多采用游戏法来进行,教师拿出一些大小不同的衣服,让孩子有选择性的找出适合自己的衣服来穿,看谁穿的又快又整齐,把游戏和比赛结合起来进行。
  2、工作任务分析法
  工作任务分析法即用科学方法将某项技能逐步细化,分成若干次级技能,有系统的排列其学习层次,每一层次再以若干具体明确的行为目标来标示,遵照编订的学习层次,依序逐步指导儿童学习,学习效果颇为显著。例如“洗衣服”技能可以细分如下:(1)把衣服放到盆里(2)往盆里加入适量的洗衣粉(3)往盆里加入适量的清水(4)把衣服和洗衣粉充分混合浸泡几分钟(5)用手搓洗衣服,也可用刷子刷,重点搓或刷衣领、衣袖等易脏的部位(6)拧干衣服(7)用较多的清水漂洗衣服并拧干(8)再次用较多的清水漂洗衣服并拧干(9)用衣架挂晒衣服(10)洗衣用具的整理和归位
  次级技能“洗衣用具的整理和归位”可以用以下具体的行为目标标示:1)将盆冲洗干净并归位2)将刷子冲干净并归位3)用夹子将洗衣粉袋子封口夹好后归位4)撑衣杆归位
  3、逐步养成法
  所谓逐步养成法是把要训练的行为通过任务分析,分成一个一个的步骤,然后采用正向或逆向逐步强化、逐步进行训练的方法。他是行为矫正的方法之一,对于智力残疾儿童生活自理能力的形成具有重要意义,训练的步骤完毕,自理行为也就逐步完成了。
  4、反复练习法。生活自理能力的训练,常需要儿童双手的精细动作以及视觉和其它部位的协调配合,而智障儿童的感知觉、动作能力均较差,学会这些动作很费力,因此在指导他们时,需要经过反复练习才能达到目标。
  四、增强“家校”合力教育
  自理能力训练所要训练的内容即是日常生活活动。这些活动每天都在生活中发生,所以应与日常生活紧密结合,尽可能采用日常生活情境训练,随机教学。秉持这样的理念,生活中处处是训练的场所,时时是训练的机会。学生的学习离不了学校和家长的互相支持,当学生在学校学会相应的生活技能和生活习惯之后,回到家中应该在家长的支持下继续练习,得以巩固,形成合力教育。
  总之,智障儿童生活自理能力的培养不是一朝一夕的教育就能见效的,而是需要一个漫长的过程。只要他自己能做,自己愿意去做,我们就要给他创造锻炼的机会,并在此基础上,言传身教,辅以耐心、关心和爱心,只有这样,才能培养出智障儿童较强的生活自理能力。
  参考文献:
  [1]周颖·漫议智障儿童生活自理能力的培养[J].教苑,2012年(7-8).
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  [3]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京:华夏出版社,1993.
  [4]张文京.特殊儿童生活教育[M].南京师范大学出版社,2015.
  • 【发布时间】2019/8/7 17:33:26
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