【正文】  高效课堂是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的高效性是衡量课堂教学的重要指标。但是，尽管新课程改革轰轰烈烈的推行了多年，初中化学课堂教学却并不尽如人意。那么，影响化学高效教学的因素有哪些？怎样才能打造初中化学高效课堂呢？本人结合多年的教学实践谈一些个人的体会。
　　一、影响化学高效教学的因素
　　1. 教师因素。在初中阶段，化学学习的时间较短，为了提高升学率，很多教师侧重于知识的灌输，偏重于题海战术，使得学生对化学学习失去了兴趣和信心。从而产生厌学情绪，这会在一定程度上影响教学的高效性。另外，教师的专业知识、教学能力、教学理念、责任意识等也会对教学的高效性产生一定的影响。
　　2. 学生因素。学生的基础、学习方法和学习态度也是决定能否实现高效教学的关键因素。有的学生由于基础薄弱，信心不足，就逐渐失去了学习化学的兴趣；有的学生忽视学习的基本环节，过度依赖老师，学习的自觉性和自主性较差；有的学生对化学学习产生了轻视的态度。
　　3. 其他因素。课堂教学方式的选择，教材内容与结构方式、教学资源、教学环境、师生关系、评价方式等也是影响着化学高效教学的因素。
　　二、通过创设情境打造高效的化学课堂
　　教学情境是课堂教学的基本要素。创设有价值的教学情境，是教学改革的重要追求，也是激发课堂教学和学生积极性的一个重要手段。创设好的教学情境，对于打造高效课堂起着至关重要的作用。
　　1. 激发学习兴趣创设教学情境。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，我们的每一堂课都应精心设计，并想方设法培养学生的学习兴趣。如我在上二氧化碳对生活和环境的影响时，为了提高学生学习化学的兴趣，跟学生讲了一个“非洲杀人湖”的故事：1984年非洲喀麦隆境内的莫努恩湖畔，横七竖八地躺着许多死尸，身上没有明显的外伤，在短短的几小时之内，共有37人莫名其妙死去。其中一辆车上共有12人，10人遇难。事发之前，车子实然熄火，司机下去查看，倒下，其他人也跟着下车去看个究竟，结果都倒地而死。两名幸存者当时坐在车顶没下来，目睹了这恐怖的一幕。后来科学家调查出元凶竟然是二氧化碳。
　　2. 巧用语言创设教学情境。为了帮助学生能正确书写描述实验现象的关键字眼，我们运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来创设教学情境，力求使生、难、偏字形象化。由于课堂教学目前仍然是学校基本的教学形式，所以讲课时语言就成了教学中最重要、最持久的因素。富有情感的语言，可以使学生上课时“如临其境、如闻其声”，从而化抽象为具体，枯燥内容生动化。例如，在学习过滤操作时，学生多反映“玻璃棒靠在单层滤纸上会戳穿滤纸”中，“戳”字记不住，难写。
　　3. 利用化学实验创设教学情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。再如，教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的兴趣高涨。评析：这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。
　　4. 联系生活实际创设教学情境。化学与我们的生活密切相关。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣。例如，在学习一氧化碳的毒性时，可以联系使用液化石油气热水器的卫生间要安装抽风机的注意事项创设教学情境；在学习木炭的吸附性时，可以联系生活中所见老井底部为什么会并排横放着一些木头（下面是木炭，木头压着不让木炭浮上来）创设教学情境；在学习酸与金属反应的性质时，可以联系村子办红白喜事时炒的酸菜不用铁桶盛装来创设教学情境。
　　5. 通过讲述化学史创设教学情境。化学史是化学这门学科形成、发展和演变的过程史，它真实地反映了化学的发展过程。例如，学习绪言知识时，可以这样创设教学情境：造纸、黑火药、陶瓷、冶金、炼丹术这些重大的发明与化学之间有着怎样的联系呢？古代人真的可以长生不老吗；学习金属的腐蚀与防护知识时，可以这样创设教学情境：兵马俑二号坑挖掘出的兵器，深埋于地下2000 多年却依然无锈迹。经过检测，发现兵器表面经过铬盐氧化处理过，而采用电镀铬来防止金属腐蚀的技术是英国人1937年才发明的，那么秦朝是用什么方法来防止兵器生锈的呢？化学史本身就是学生所喜闻乐见的，如果教师能够巧妙运用化学史创设教学情境，可以起到引人入胜的效果。
　　6．利用化学热点问题创设教学情境。如在我们的生活中每天都发生着很多事情，趣味性的化学故事、化学典故有时反映了知识点的本质，有时反映了知识形成的过程。讲述身边发生的与化学知识有关的事例，可以让学生感受生活，感悟知识。例如，煤矿瓦斯爆炸、化工厂重大事故、酒精中毒、工业用盐中毒、变质食物中毒、毒品问题等等。这些涉及到化学有关知识的新闻是创设教学情境的绝佳素材。
　　7. 利用多媒体创设教学情境。对于教师而言，仅靠“一支粉笔、一块黑板和一本教科书”来进行教学的教学模式，已经难以跟上时代的步伐，满足学生的需要。因此，教师应恰当运用录像、投影、计算机等多媒体来辅助化学教学，创设教学情境。在化学教学中应用直观手段，目的是使抽象的微观结构模型化、动态化。例如，学习“分子和原子”时，可在多媒体投影仪上向学生展示水分子分解的动画图像，学生就能清楚了解水经过化学变化分解成氢气和氧气的微观过程，单单靠教师讲解，太抽象了，学生不易明白，对此后学习“化学式与化合价”也有很大帮助。
　　总之，在实行课程改革、推行素质教育的今天，课堂教学的高效性尤为重要，打造高效化学课堂的方法有很多，创设化学教学情境只是其中一种。另外，创设化学教学情境的方法、途径是多方面的，尚有许多方面在上述内容中未曾涉及，有待于我们在今后的化学教学中进一步探索与实践。