【正文】【摘 要】 “对课文的学习，不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言能力最常用的有效途径。”课本内容有着丰富的人文内涵，而且具有开放性和较大的弹性，为学生练笔提供了现成的素材。因此，准确把握教材、创造性地运用教材，引导学生扎扎实实地进行读写迁移的基本功训练，这是每个语文老师要练好的功夫。我以小学五年级上册教材为例，谈用好课本资源，进行读写训练的策略。
　　【关键词】 利用资源；仿写创新；策略

　　一、重视仿写资源
　　课本内容有着丰富的人文内涵，而且具有开放性和较大的弹性，为学生读写提供了现成的素材。 利用课文精彩的词、句、段落，开展读写训练，是促进学生读写能力提高的基础。
　　（一）词、句资源的利用
　　【案例1】教学《草原》一课：
　　师：作者描写的草原美景，你认为哪两个词、句用得得好？为什么？
　　生：“一碧千里”、“ 翠色欲流”这两个词写出来了草原的辽阔和碧美。
　　生：我仿佛看到了辽阔的草原一望无际，碧草翻滚的样子。
　　师：形容草原还有很多词语，你能再说几个吗？为什么老舍先生只用“一碧千里”和“ 翠色欲流”却只用这两个词？交流、讨论：足见作者用词生动、形象、准确。
　　师：同学们，你也到过很多地方，见过很多美景。请你拿起笔，选用上自己积累的词语和句子，让你笔下的景更美吧。
　　本册课文中像这样可利用的词、句资源有很多，《自己的花是让别人看的》一文中，紧扣“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个描写花的词，开展练笔。《白杨》一课，指导抓住关联词“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”说一说，青松、白桦、银杏树，梧桐树等，再让学生用这些词写几句话，夸一夸英勇无畏的消防战士，写一写拼搏抗洪救灾的英雄们……又如《威尼斯的小艇》一课中，小艇“像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”。让学生仿照这样的句子，写熟悉的物品等。
　　（二）段落资源的利用
　　【案例2】《再见了，亲人》一课， 抓住段落范例：
　　师：在志愿军战士追述往事的时候，从他们的话语中，你觉得志愿军为朝鲜人民做了哪些事？小组讨论后得出：空着肚子打仗；为救朝鲜人民英勇负伤 我们志愿军是冒着生命危险去侦察敌情……
　　师：你在课外了解了志愿军战士还为朝鲜人民做哪些事？
　　师：大家了解了很多。那么，请大胆想象，仿照课文前三自然段，以大娘、小金花或大嫂的口气送一送我们英勇的、可爱的志愿军小张、大李、老王吧。
　　本册课文中像这样段的资源，根据学生的情况选择“拿来”。比如：学习《彩色的非洲》安排学生练笔，写一写车城十堰，家乡的“小吃”等，都是不错的尝试。
　　（三）文章表达资源的利用
　　【案例3】学习《人物描写一组》一课
　　师：“作家笔下的人”这一专题的几篇课文向我们展示了许多描写人物的一些基本方法。生举例表示动作的的词语，描写描写小嘎子心理活动的句子。
　　师：有时候用多种方法对人物描写更能突出人物的性格。
　　生：严监生“他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”“ 他直接把眼闭着摇头，那手只是指着不动”动作和神态结合起来描写，一个守财奴的心理活动写得太神了。
　　生：对王熙凤的衣着、语言、神态的描写，描绘出了一个尊贵而又俗气，貌似爽朗、热情，实则张狂放肆、阿谀圆滑的形象
　　师：说得很好！作家在描写人物的时候，非常注意像这样的细节描写。那请你用上这些方法写一个你熟悉的同学吧。
　　教师引导学生推敲课文的表达方法和技巧，点拨学生思考、运用，让表达训练有范可依。
　　二、引导巧妙补白
　　以课文内容为素材练笔，巧妙地引领学生在“留白”处进行补白创作。学生易于动笔，乐于表达。 
　　【案例4】《桥》的片段：
　　师：“你拥我挤” “跌跌撞撞”疯狂逃难的人群，你看见有的人会怎样？
　　生：老人颤巍巍地扶着拐杖一步紧挨一步地向前奔……
　　生：可能有的老人紧紧抓住她儿子的手，满眼的绝望……
　　师：大嫂可能会是什么样的呢？其他人呢？
　　师：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女？千钧一发之际，老汉他用力把小伙子推上了桥，可是，老汉眼前“轰——”……“ 五天以后，洪水退了”被救的村民们会怎么说，怎么做的？
　　本册中像这样留有空白的课文，我们不应错过。  
　　三、尝试改变文体 
　　在教学中引导学生尝试改变文体，让学生获得多重资源的练习，完成真正意义上的学习的“增值”。
　　【案例5】：教学《古诗词三首》
　　师：读着古诗，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。
　　生：牧童仰望天空，和着笛声，想起古老的传说牛郎和织女什么时候才能相见啊？
　　生：不知不觉，牧童进入了梦乡，来到了小学堂，听到琅琅的读书声。
　　师：顽皮、无忧无虑的两个小渔童玩着、乐着……
　　生：可能还有大人阵阵叮嘱声
　　师：假如杨万里看到了操场上的同学们，他又会有一番怎样的描绘呢？选一首古诗词改成小故事或改成现代小诗。
　　本册教材有诗歌、文言文、近代白话文、剧本等多种体裁的范文。鼓励学生尝试改变文体，进行简单创作，学生乐此不疲。
　　四.引导创新文题
　　学生或直接将课文题目略作变化，成为自己习作的题目，或借用课本中的名言警句、格言、俗语、古诗词诗句等词语或句子来做习作的题目。引导学生依靠掌握的知识，建构新知识，这是有意义的学习。 
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S] 北京师范大学出版社 2012年1月第1版
　　[2]语文 [M]  五年级上册  教师教学用书  义务教育课程标准实验教科书  人民教育出版社 
　　[3]丁有宽 .丁有宽与读写结合法[J] 国际文化出版社，2003年8月