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节点文献

辨识君子气,书味自腹华

 

【作者】 周 研

【机构】 贵州省贵阳市第九中学

【摘要】

【关键词】
【正文】

——精品人物,趣味阅读

  【摘 要】 促进学生阅读兴趣,以一堂活动课为载体,而活动课不仅要有“行动”,还要有“激活”。我旨在通过两个环节的活动,提升学生鉴赏能力,激活学生阅读兴趣。第一环节,我设置了一个阅读组,通过引导学生甄别相似人物背后的气质差异,提高分析作品的能力。第二环节趁热打铁,我令学生自主阅读,找出一组相似人物,深入剖析人物间的不同,咀嚼品味,最终促进阅读。
  【关键词】 积极性;人物形象;鉴赏能力;阅读兴趣

  苏霍姆林斯基说:“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。”
  然而,信息时代,学生受到快餐文化冲击,“阅读发源地”在日益丧失,学生更多的是养成浮躁、流于表面的阅读习惯,没有多少人能静下心认真品读作品的内涵,更不用说去揣摩其中人物描写、环境设置等的精髓。
  作为教师,如何引领学生回归“发源地”,激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力,是摆在眼前的一大问题。
  一、开宗明义,凸显活动核心
  阅读趣味的调动需要巨大的文学空间作为支撑,需要在浩如烟海的人物形象中不断咀嚼,为了扩充这一空间,丰富情感体验,激活阅读热情,我设置了这样一个阅读活动:以课本选文《老人与海》,《水浒传<鲁智深大闹野猪林>》,金庸小说《天龙八部<教单于折箭,六军辟易,奋英雄怒>》为载体,引导学生深入剖析人物,甄别相似人物身上存在的差异,以此达到促进阅读的目的。
  活动课开始,学生以四人为一组,课下自主阅读,课上精粹提炼,找出三位主人公都有的一个特质?
  五分钟自由讨论,学生概括出三人的共同特质——“硬汉”。
  二、机智应答,甄别人物气质(环节一)
  然而,虽然都是“硬汉”式的人物,但仔细推敲,就会发现他们的气质仍有差异。我因势利导,鼓励学生深入剖析同为“硬汉子”的人物的不同之处,按照选文一一解读。 
  【选文一】
  诺贝尔文学奖授奖词,提醒读者注意海明威作品中的“美国人的身份和精神”,与其说桑迪亚哥是海明威所崇尚的完美之人,不如说,他是整个美国民族所崇尚的完美之人。在桑迪亚哥身上,具有美国式英雄的独特气质:勇敢无畏,绝不屈服,挑战自然,战胜自然。他孤身一人,在大海上航行了八十多天,以一人之力捕到能“把一个人养活一整个冬天的”巨大马林鱼,甚至在疲惫不堪的状态下,仍然同数十条鲨鱼作斗争。
  然而,同狄更斯笔下的人物不同,桑迪亚哥并不是符号化的“英雄”,除了坚韧刚毅,他还仁慈、充满爱心,在杀死鲨鱼后,他不住在想:“这条鱼给我弄死了,我倒是过意不去……把一条鱼弄死也许是一桩罪过。我猜想一定是罪过……”他还为死去的马林鱼感到难过:“鱼啊,这件事可真叫我不好受。从头错到底啦……我很不好受,鱼啊。”
  文章最后,桑迪亚哥失去了辛苦得来的马林鱼,但如同他的名言:“一个人并不是生来要给打败的,你尽可把它消灭掉,可就是打不败他。”虽然结局是个悲剧,但他仍然是个伟大的强者。
  【选文二】
  读过水浒,不会不知道花和尚鲁智深:满身刺青,不守清规,暴躁粗恶,鲁莽性急——他三拳打死镇关西,大闹五台山,痛扁小霸王,火烧瓦罐寺,倒拔垂杨柳,一章章看来,鲁智深的烈性粗鲁深入人心。
  然而,花和尚还有另一面。
  同林冲分别后,鲁智深担忧他的安危,四处打听,得知林冲发配沧州,便一路跟随,恐防兄弟被人害死,更在救下林冲后说:“俺自从和你买刀那日相别之后,酒家忧得你苦……洒家疑心,放你不下……酒家见这厮们不怀好心,越放你不下。”一个原本粗放的人,却对兄弟关心至此,足见他的仗义重情。
  此外,两个差役对林冲的折辱,鲁智深是尽数看在眼里,像他这样性急火爆的人,本该早就忍气不住,杀将二人救出林冲。但出乎意料的是,他没有莽撞出手,反而有所考虑,他对林冲说:“那时俺便要杀这两个撮鸟;却被客店里人多,恐防救了……你五更里出门时,酒家先投奔这林子里来 等杀这厮两个撮鸟。”一个莽汉,压住脾气,控制怒火,忍着不在客店出手,而是挑了僻静林子埋伏,谁能说他不是勇而有谋?
  鲁智深是个极为丰满多元的人物,他满身刺青,相貌粗恶,却心地善良;性急如火,暴躁鲁莽,却粗中有细;不守清规,却仗义重情,侠肝义胆。
  【选文三】
  很多人称萧峰“不仅是大侠,更是侠之大者”。
  称萧峰为大侠,是因为他刚毅坚韧、武功卓绝,萧峰曾被耶律洪基囚于狮笼,经受了常人难以想象的折磨侮辱,若是旁人,早命丧当场,他却凭着一身胆气功夫忍人所不能。
  称萧峰为侠之大者,则是因为他的仁厚,他的英武,和他对天下黎民的大义。即使大宋面对萧峰,拒开雁门关,在捉到耶律洪基后,他仍是提出“要陛下答允立即退步,终陛下一生,不许辽军一兵一卒越过宋辽疆界”的要求。即使耶律洪基为赎身应允,萧峰成为大宋的英雄,他却因愧对契丹,起箭自尽:“萧峰大声道:‘陛下,萧峰是契丹人,今日威迫陛下,成为契丹的大罪人,此后有何面目立于天地之间?’拾起地下的两截断箭,内功运处,双臂一回,噗的一声,插入了自己的心口。”
  萧峰是为国为民的侠之大者,是个悲剧性的人物。他的悲剧与桑迪亚哥相同,都是强者的孤独,却又有差异,他所倡导的人道和平,不被时下政治所认可,他所渴望拯救的天下,却无一寸土供他立足。可谓英雄寂寞,壮士悲歌。
  第一环节结束,学生通过对人物形象的深入甄别,得到鉴赏能力的提升。
  三、借势推助,提升鉴赏能力(环节二)
  鉴别了“硬汉”式男性人物后,我趁热打铁,进入第二环节,进一步丰富学生正在逐渐构筑的“阅读空间”,让他们着眼于女性人物,提取“具有反抗精神”的新女性形象。
  在古今中外的文学作品中,这样的女性角色并不少见。学生自主阅读,从不同的作品中找出与定义相符的人物,并深入剖析她们气质上的差异。
  四、余韵不消,促进学习热情
  最后,趁余韵未消,我告诉学生不要局限一隅,一部作品有若干部分,除开人物形象,还有语言风格、环境设置等,同样精彩纷呈。我令学生在课后,继续深入探究,对不同作品的语言风格进行剖析、鉴赏,将作品的精髓融在其中咀嚼回味,鼓励其养成细读、精读作品的习惯,获得阅读鉴赏能力的拔高。
  希望以此活动激发学生阅读兴趣,让他们爱上分析过程,不再囫囵吞枣,而是真真正正地读懂作品、享受作品,爱上品读作品的每一个瞬间。

  • 【发布时间】2019/9/6 10:47:31
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