——精品人物，趣味阅读

  【摘 要】 促进学生阅读兴趣，以一堂活动课为载体，而活动课不仅要有“行动”，还要有“激活”。我旨在通过两个环节的活动，提升学生鉴赏能力，激活学生阅读兴趣。第一环节，我设置了一个阅读组，通过引导学生甄别相似人物背后的气质差异，提高分析作品的能力。第二环节趁热打铁，我令学生自主阅读，找出一组相似人物，深入剖析人物间的不同，咀嚼品味，最终促进阅读。
　　【关键词】 积极性；人物形象；鉴赏能力；阅读兴趣

　　苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。”
　　然而，信息时代，学生受到快餐文化冲击，“阅读发源地”在日益丧失，学生更多的是养成浮躁、流于表面的阅读习惯，没有多少人能静下心认真品读作品的内涵，更不用说去揣摩其中人物描写、环境设置等的精髓。
　　作为教师，如何引领学生回归“发源地”，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，是摆在眼前的一大问题。
　　一、开宗明义，凸显活动核心
　　阅读趣味的调动需要巨大的文学空间作为支撑，需要在浩如烟海的人物形象中不断咀嚼，为了扩充这一空间，丰富情感体验，激活阅读热情，我设置了这样一个阅读活动：以课本选文《老人与海》，《水浒传<鲁智深大闹野猪林>》，金庸小说《天龙八部<教单于折箭，六军辟易，奋英雄怒>》为载体，引导学生深入剖析人物，甄别相似人物身上存在的差异，以此达到促进阅读的目的。
　　活动课开始，学生以四人为一组，课下自主阅读，课上精粹提炼，找出三位主人公都有的一个特质？
　　五分钟自由讨论，学生概括出三人的共同特质——“硬汉”。
　　二、机智应答，甄别人物气质（环节一）
　　然而，虽然都是“硬汉”式的人物，但仔细推敲，就会发现他们的气质仍有差异。我因势利导，鼓励学生深入剖析同为“硬汉子”的人物的不同之处，按照选文一一解读。 
　　【选文一】
　　诺贝尔文学奖授奖词，提醒读者注意海明威作品中的“美国人的身份和精神”，与其说桑迪亚哥是海明威所崇尚的完美之人，不如说，他是整个美国民族所崇尚的完美之人。在桑迪亚哥身上，具有美国式英雄的独特气质：勇敢无畏，绝不屈服，挑战自然，战胜自然。他孤身一人，在大海上航行了八十多天，以一人之力捕到能“把一个人养活一整个冬天的”巨大马林鱼，甚至在疲惫不堪的状态下，仍然同数十条鲨鱼作斗争。
　　然而，同狄更斯笔下的人物不同，桑迪亚哥并不是符号化的“英雄”，除了坚韧刚毅，他还仁慈、充满爱心，在杀死鲨鱼后，他不住在想：“这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去……把一条鱼弄死也许是一桩罪过。我猜想一定是罪过……”他还为死去的马林鱼感到难过：“鱼啊，这件事可真叫我不好受。从头错到底啦……我很不好受，鱼啊。”
　　文章最后，桑迪亚哥失去了辛苦得来的马林鱼，但如同他的名言：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”虽然结局是个悲剧，但他仍然是个伟大的强者。
　　【选文二】
　　读过水浒，不会不知道花和尚鲁智深：满身刺青，不守清规，暴躁粗恶，鲁莽性急——他三拳打死镇关西，大闹五台山，痛扁小霸王，火烧瓦罐寺，倒拔垂杨柳，一章章看来，鲁智深的烈性粗鲁深入人心。
　　然而，花和尚还有另一面。
　　同林冲分别后，鲁智深担忧他的安危，四处打听，得知林冲发配沧州，便一路跟随，恐防兄弟被人害死，更在救下林冲后说：“俺自从和你买刀那日相别之后，酒家忧得你苦……洒家疑心，放你不下……酒家见这厮们不怀好心，越放你不下。”一个原本粗放的人，却对兄弟关心至此，足见他的仗义重情。
　　此外，两个差役对林冲的折辱，鲁智深是尽数看在眼里，像他这样性急火爆的人，本该早就忍气不住，杀将二人救出林冲。但出乎意料的是，他没有莽撞出手，反而有所考虑，他对林冲说：“那时俺便要杀这两个撮鸟；却被客店里人多，恐防救了……你五更里出门时，酒家先投奔这林子里来 等杀这厮两个撮鸟。”一个莽汉，压住脾气，控制怒火，忍着不在客店出手，而是挑了僻静林子埋伏，谁能说他不是勇而有谋？
　　鲁智深是个极为丰满多元的人物，他满身刺青，相貌粗恶，却心地善良；性急如火，暴躁鲁莽，却粗中有细；不守清规，却仗义重情，侠肝义胆。
　　【选文三】
　　很多人称萧峰“不仅是大侠，更是侠之大者”。
　　称萧峰为大侠，是因为他刚毅坚韧、武功卓绝，萧峰曾被耶律洪基囚于狮笼，经受了常人难以想象的折磨侮辱，若是旁人，早命丧当场，他却凭着一身胆气功夫忍人所不能。
　　称萧峰为侠之大者，则是因为他的仁厚，他的英武，和他对天下黎民的大义。即使大宋面对萧峰，拒开雁门关，在捉到耶律洪基后，他仍是提出“要陛下答允立即退步，终陛下一生，不许辽军一兵一卒越过宋辽疆界”的要求。即使耶律洪基为赎身应允，萧峰成为大宋的英雄，他却因愧对契丹，起箭自尽：“萧峰大声道：‘陛下，萧峰是契丹人，今日威迫陛下，成为契丹的大罪人，此后有何面目立于天地之间？’拾起地下的两截断箭，内功运处，双臂一回，噗的一声，插入了自己的心口。”
　　萧峰是为国为民的侠之大者，是个悲剧性的人物。他的悲剧与桑迪亚哥相同，都是强者的孤独，却又有差异，他所倡导的人道和平，不被时下政治所认可，他所渴望拯救的天下，却无一寸土供他立足。可谓英雄寂寞，壮士悲歌。
　　第一环节结束，学生通过对人物形象的深入甄别，得到鉴赏能力的提升。
　　三、借势推助，提升鉴赏能力（环节二）
　　鉴别了“硬汉”式男性人物后，我趁热打铁，进入第二环节，进一步丰富学生正在逐渐构筑的“阅读空间”，让他们着眼于女性人物，提取“具有反抗精神”的新女性形象。
　　在古今中外的文学作品中，这样的女性角色并不少见。学生自主阅读，从不同的作品中找出与定义相符的人物，并深入剖析她们气质上的差异。
　　四、余韵不消，促进学习热情
　　最后，趁余韵未消，我告诉学生不要局限一隅，一部作品有若干部分，除开人物形象，还有语言风格、环境设置等，同样精彩纷呈。我令学生在课后，继续深入探究，对不同作品的语言风格进行剖析、鉴赏，将作品的精髓融在其中咀嚼回味，鼓励其养成细读、精读作品的习惯，获得阅读鉴赏能力的拔高。
　　希望以此活动激发学生阅读兴趣，让他们爱上分析过程，不再囫囵吞枣，而是真真正正地读懂作品、享受作品，爱上品读作品的每一个瞬间。