【正文】  【摘 要】 语文教学离不开朗读，能够认识到朗读对于学好语文的重要性，以及找到高效朗读的方法至关重要。朗读能力的培养不仅能加深学生的理解；有助于加强学生的记忆；有助于培养学生的语感；有助于提高学生的鉴赏力，加强小学语文教学中的朗读训练显得尤为重要。
　　【关键词】 语文；朗读；方法；训练

　　小学语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。因为朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。可见在新的课程标准下，朗读已定位成语文阅读教学的热点。因此，面对新的形势，笔者认为，在语文教学中教师想要把朗读这把剑舞得游刃有余，就必须重视朗读这个备受关注的小学语文改革的焦点。下面笔者结合自己的教学实践，粗略谈谈小学语文教学中的朗读。
　　一、情景中训练，在于趣
　　叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程。苍白的语言，单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水，显得僵化、枯燥。这样的朗读怎能激起学生的情感共鸣，又怎能加深学生对文本的深入与理解？爱因斯坦有句名言兴趣是最好的老师。莎士比亚也说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。可见，浓厚的兴趣会激发起学生学习的欲望和动力，从而产生事半功倍的学习效果。
　　在朗读课文时，老师应该想方设法调动学生学的兴趣，从而达到激发读的兴趣。
　　激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是：创设情境。在课堂教学中，创设情境，提高学生的朗读兴趣。朗读重在教师的因势利导，创设情境，将兴趣转化为学生主动朗读的动力。让学生不由自主地就想将自己对文章的理解通过朗读表现出来。只要学生爱读书了，他们朗读能力的提高就指日可待。
　　如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣下展开朗读，就能读得有声有色了。
　　二、精读中领悟，重在巧
　　朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导．而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝，课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
　　精读是重点，阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点则不如不点。
　　读书贵在自悟自得。书读百遍，其义良见，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生学习的促进者、指导者。
　　如教学《鱼游于纸上》时在初步分析了课文后，我问道鱼为什么会游到纸上呢？大多数学生的回答是青年仅仅会画、认真。显然学生对文章的理解存在问题，为此我没有马上对课文加以分析而是以读为主，让学生找找文中描写青年平时认真观察金鱼句子，让学生有感情地朗读，通过多种形式的朗读，让学生充分感受到聋哑青年能把金鱼画得栩栩如生，来源于他平时对金鱼的细心观察，显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
　　三、诵读中表达，在于情
　　激发学生的朗读兴趣后，关键是要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者移情至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到情自心中来，情自口中出的美妙境界。
　　《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。
　　朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。叶圣陶先生曾说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满．情感的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的彩虹。