【正文】  在课改的推动下数学教学的形式发生了巨大的变革，随着信息技术的提高，各个学校硬件设施的改善，“高大上”的各类电教化设备已经飞入寻常课堂。每位学生处于信息技术高度化普及，信息资源高度发达的新时代，信息技术对于学生的自主导与学前置性学习已经成为一种非常重要而且行之有效的方法和手段。
　　于是PPT、网络、云平台、PC学习端、APP学习端等各位信息技术手段满满的轰炸着课堂。与此同时也必然出现信息拥堵过犹不及的现象。如何避免将信息技术与自主导学的前置性学习信息的储存、转嫁，而是进行有机的结合，让学生学会知识的筛选、构建最终成为一种自主生成的终生受益的学习内容和学习方式。
　　一、研究的方向
　　（一）信息技术对自主导学前置性学习的作用
　　1、因材施教、因人而异
　　所谓的学生前置性学习我们一定要搞清楚到底要让学生前置性的学习什么。我认为主要有以下几点：
　　（1）了解知识来源。 
　　第一类：概念性的知识。
　　对于这一类知识的前置性学习主要探究它的成因及其背景，在了解成因及背景甚至是一个故事的基础上我们就能够更好的记忆概念性的知识。比如众所周知的“勾股定理”、“万有引力”、“质量密度体积公式”等等它们都有着非常有趣的背景、成因、故事。我们可以鼓励学生在前置性学习中通过信息技术在网络上找到相关的内容进行熟悉，这样把知识从书本上、网络上搬进学生的脑海里。
　　第二类：知识加深类
　　对于这一类知识它最显著的特点就是前后的关联性，知识不可能是空中楼阁，都是在以前学习的基础上进行的深入探究和学习。因此在前置性学习中要鼓励学生通过信息技术的方式搜索到与新知识相关的旧知识，甚至是横向、纵向有关的学习过的知识，这样学生才能理清脉络，找到学习的方向。例如：方程、一元一次方程、二元一次方程、二元一次方程组、一次函数、一元二次方程它们这些知识之间的关系是密不可分的，我们在进行学习前如果能通过信息技术将已经学习过的知识进行整合，找到它们之间的联系那么对于即将学习的新知识将会起到事半功倍的效果。
　　（2）方便查漏补缺。
　　在前置性学习中学生信息技术将网上的资料、内容整理学习
　　的过程中会发现自己在某些知识的认识和理解中存在疑惑和不解，那么我们就可以在后期的学习中重点的让学生进行关注询问，并且可以向老师提问、寻求帮助，甚至与同学进行辩论，每个同学的漏洞不同提问也就不同，只有在前置性学习中提出个性问题，才能真正找到每个学生的不同缺点，真正做到因材施教。
　　2、让每个学生都能参与到课堂学习当中。
　　过去的前置性学习我们称之为预习，在大多数学生及其家长的心目中所谓的预习其实就是拿着书本提前学习，包括知识讲解、例题练习题等等。但是在信息技术参与其中的前置性学习中我们更多要关注的是与新知识相关的信息积累。简单来说就是让学生关注与新知识有关的故事、事件、背景、旧知识，换句话说就是“新知识是哪儿来的”，它到底是什么。然后我们根据我们能懂的知识来预测和生成下一个学习阶段的主要内——“探讨为什么”，这也是我们在课堂上学生与老师探讨的重点。
　　通过对知识的自主学习从而产生学习的兴趣，并根据自身的能力不攀比不拔高真正对知识的起源、形成、实际意义有一个系统的认识和长远的学习计划，通过对知识的发现、提问、实验、质疑、交流、展示、运用等环节的实践体验总结知识对于自身和整个社会所带来的意义，为学生的终生学习带来深远影响。
　　二、研究内容
　　1、信息技术让学生“知学”
　　过去的前置性学习主要是教师完全将要学习的内容直接“布置”给学生，不知道为什么，更不知道有前置性的预习有什么样的作用。通过信息技术将新知识中看起来独立的、陌生的知识进行前后的关联，尤其是与已经学习过知识之间的联系，让学生可以根据自己的能力来认识新知识，理解我们即将学习的新知识，让学生见仁见智、量体裁衣。
　　2、信息技术让学生“乐学”
　　枯燥的书本学习、统一的知识内容已经不能适应这个高速发展、鼓励学生个性发展、因材施教的时代需要，通过信息技术让学生大胆的通过Flash、PPT、短视频等方式提高学生的学习兴趣，提高学生的参与度， 让学生乐于学习。
　　3、信息技术让学生“活学”
　　（1）发散性的任务
　　教师在指导学生通过信息技术进行前置性学习的时候不要限制学生的学习方向。首先可以带领学生学习一下章前引言，然后鼓励学生通过信息技术记性资料的收集。
　　（2）有的放矢的指导
　　每个知识的学习都是基于生活中的实际、旧知识的加深与拓展，这样其实也存在一些很现实的问题，每个人的认知能力不同、基础不同、对于新知识的认识、理解也必然不同，但是我们往往采用的是一刀切的方式进行预习，这样的前置性学习导致学生的个性问题、个性漏洞不能及时暴露出来， 教师也不能及时的发现学生真正需要帮助的地方，而是按部就班的按照重难点进行讲解，久而久之就使得学生缺乏个性的思考、个性的提问、针对自己的补充，最终也必然呈现统一内容、同一教师确在知识学习后的收获上存在天壤之别。
　　4、信息技术让学生“善学”
　　通过信息技术学生可以对知识进行必要的资源整合，利用自己熟悉的方式，比如图表、图形、图片、动画、短片进行资源的整合，这样一个冷冰冰的知识就可以立体饱满起来。
　　当然，在实际的学习中我们既不能一味的抱着书本、出着问题、一刀切的让学生按照我们的想法来预习，甚至是将课堂上的内容提前告知学生。也不能过渡使用，不管是否需要，不管是否合适，把所有的信息技术内容统统放进前置性学习中。我们要做的是引导学生正确的认识信息技术，认识信息技术所包含的内容，认识常见信息技术对学习应用的帮助，在前置性学习中，首先引导学生进行书本的阅览，在此基础上借助信息技术查找资料、资源整合、得出结论、发现问题、提出疑问进而为后面的学习提供有效的帮助。这样的信息技术与自主导学前置性学习之间一定是行云流自然而然的生成的生态构建。