【正文】  在教学中，如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学？我努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳结论，自己探索创造，使学生真正成为学习的主人。那么在数学课堂教学活动中，如何引导学生自主学习，下面谈谈我的几点体会。
　　一、点拔启发，引导学生自主发现
　　数学教材中，许多新知识和旧知识有着密切的联系，学生完全有能力自学这些知识。像这样的新课，我的做法是大胆放手让学生自学，只需在新知识的生长点给予关键性的点拔。例如：在教学“小数的加减法”时，我先出示一道“954+15”的复习题，让学生说说怎么想，怎么算？（相同数位对齐），接着出示“13.5+4.05”。这是一道怎样的算式，怎么计算的？你能自己做一做吗？学生已有了“相同数位对齐”的基础，很快便解决了这个问题。没有漂亮的挂图，没有精心的讲解，在看似不经意的一拔中，把学生导入了新知学习。
　　二、创设情境，引导学生自主探讨
　　好的开头，等于成功的一半。导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一节课成功与否的关键。教师言简意赅，精练生动的开讲，恰到好处的设问，能很快地集中学生的注意力，激发他们深厚的学习兴趣，诱发他们的参与意识和发现意识，促使他们主动探讨和发现。
　　例如，在教学时间单位“年、月、日的关系”时，由于这些时间单位看不见，摸不着，怎样才能使学生看得见，摸得着，人人都有可“下手”学习之处？怎样才能激发大家的智慧，从而发现这些时间单位之间的关系呢？我想到了年历画。上课时，我拿了两本年历画（一本平年，一本闰年），学生每人都有一张年历卡。我开门见山地说：这节课我们学习时间单位年、月、日的关系。这两本年历上都分别蕴含了这些时间单位的关系，你们能从年历上发现年和月的关系吗？月和日、年和日的关系呢？请大家先仔细看，再用心想，然后在小组里提出问题，进行讨论，提出一些规律来。
　　一石激起千层浪，借助年历这个学具，每个学生都有可“下手”之处，人人都有话要说，同学们七嘴八舌地提出了好多问题，积极主动地投人到学习中，探讨新知。
　　三、分层设问，引导学生自主推导
　　有些知识是学生第一次接触到的，如“有余数的除法中，余数都比除数小”的结论，它很难用旧知识来引导，怎样才能让学生悟出其中的道理自己推导呢？我的做法是，用一组设问，引导学生自己得出。
　　在教学时先借助实物演示，讲授例题“有9个苹果，每4个装一盘，可装几盘？还剩几个”，并列出算式：
　　9÷4=2（盘）……1（个），接着提出问题：
　　1、添加一个梨后问：“现在可以装儿盘？还剩几个？”
　　2、把梨的个数设为11个、12个、13个、14个、15个等，会出现什么结果？
　　9÷4=2（盘）……1（个），
　　10÷4=2（盘）……2（个），
　　11÷4=2（盘）……3（个），
　　12÷4=3（盘），
　　13÷4=3（盘）……1（个），
　　14÷4=3（盘）……2（个），
　　15÷4=3（盘）……3（个），
　　3、根据上面一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数都是4，被除数依次大1，余数每隔几个以后又重复出现了；余数只出现过1、2、3这三个数。）
　　4、余数会不会出现4？为什么？
　　5、这就是说，当除数为4时，余数只有1、2、3这三种可能，这说明了什么？（余数都比除数小）
　　在这里，首先创设创设情境，让学生亲自动手摆一摆，积累一下感性知识，然后再让学生写出各个算式并引导观察比较，学生各抒已见。为突出重点，教师对学生发现的某些结论有的放矢，最终使学生知道了“余数者比除数小”这一道理。这样教学，充分发挥了学生的主动性、积极性。学生正是这样一次次的自我发现、概括、探索中，发现了规律，感受到了学习的乐趣，提高了自己的学思维水平。
　　四、实践操作，引导学生自主归纳
　　一些数学知识，概念对于小学生来说往往比较抽象难懂，而低年级学生思维又以形象思维为主。因此，在教学中必须重视让学生动手操作，主动参与。如在教学“角的初步认识中”，“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生在家长的帮助下制作活动角，并动手操作：
　　1、使活动角变大，边是不是也变大？
　　2、使活动角变小，边是不是也变短？
　　3、用剪刀把角的两边剪短，角发生了什么变化？
　　学生动作操作，剪活动角的边，得出结论：角的大与边的长短没有关系。
　　学生在观察比较，动作操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。
　　总之，学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流，探讨而得到的。凡是学生能独立思考的，就应放手让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流得到共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨。这样，就能使学习真正成为学生的自主活动。