【正文】 　【摘 要】 新一轮课改的纵深发展，更新着我们的教学观念，关注学生的学习，关注学生的发展，关注课堂的生命活力，让小学数学课堂快乐有效，成为每个儿童学习的舞台已经成为我们老师们的共识。
　　【关键词】 课程改革；数学教学；快乐有效；策略

　　随着教育改革的不断深入，有效课堂教学越来越被从事教育的我们所重视。有效课堂不但要重视课堂的高效率，更要重视课堂的高效益。那么怎样才能让课堂有高效率，更有高效益呢？对此，我对如何让低段学生养成自主学习的意识，培养他们自主学习的能力进行了一些尝试，下面以《认识时分》一课的教学实践教学分析阐述课堂教学的快乐有效。
　　一、“预习”与“唤醒”，实现有效参与
　　【实践】周二要执教《认识时分》，周一晚我布置学生根据预习单预习：⑴阅读课本第84、85页的内容，把你认为重要的语句划出来，不懂的做个记号。 ⑵玩一玩家里的钟，看看你发现了什么？周第二天上课，全班像一场钟表展览秀，“玩过钟面你有什么发现？”语音刚落，孩子们便叽叽喳喳起来：“我知道钟面有大格，还有小格”“时针短，分针长”“分针走的快，时针走的慢”“1小时等于60分钟”……
　　【观察与反思】
　　第一，低段学生会预习吗？从理论上说，二年级学生已有一定的识字量和初步的理解和思维能力，他们能读懂数学文本。通过一学期的实践，学生在教师的指导下进行预习，循序渐进地指导预习方法后发现，我班学生预习能力大大增强，他们能根据预习单进行预习，从最初的阅读数学文本到渐渐能提出自己不懂的问题。
　　第二，低段学生预习有效吗？学生课前玩时钟面，学生和数学文本亲密接触带来的“萤火虫”一样闪光的思维告诉我们，学生不是一张白纸，他们有生活经验，更有数学原有认知，这些支着他们的前期探究。预习，让学生的数学学习由“要我学”变“我要学”；预习，让学生知道自己的学习任务，还让他们知道自己已经懂了什么，还有什么不懂。前期的“星星之火”是课堂教学的第一资源，它会点燃每个学生的自信，它能激发每个学生自主学习的热情，它会转化成学生内心的认知驱动力，真正实现课堂上人人有效、高效地参与。
　　二、“探究”与“合作”，实现有效互动
　　【实践】
　　活动一：认识钟面。
　　【研究提示】：钟面上有几个大格？每个大格有几个小格？钟面上共有多少个小格？
　　【课堂剪影】师：请小朋友们拿出自己准备好的钟面，带着问题，仔细观察钟面，然后将你们的发现在四人小组里交流。
　　小组汇报：
　　第三组生1：我们发现钟面上有12个大格。
　　生2：钟面上还有一些小格子，每个大格里面有5个小格。
　　生3：钟面的小格一共是60个。
　　第六组生1：我们组还有补充，钟面上还有时针和分针。长的是分针，短的是时针。
　　师：钟面上的60个小格你们是怎样数出来的呢？
　　第六组生2：我们刚才是一个小格一个小格数出来的。
　　第二组生1：我们组不是这样数的，可以5个5个地数。大家跟我一起数。
　　第二组生2：也可以10个10个地数。
　　活动二：探索时和分的关系。
　　【研究时针提示】：
　　1、时针走一大格，经过多长时间？走两大格呢？
　　2、时针从12走到4，走了几大格，走了多长时间？从12走到7呢？
　　3、你还有什么发现？
　　【研究分针提示】：
　　1、分针走一小格，经过多长时间？走一大格呢？
　　2、分针从12到4，走了几大格，走了多长时间？从12走到7呢？
　　3、你还有什么发现？
　　【课堂剪影】小组汇报：
　　生1：时针走一大格，经过1小时，走两大格是2小时。
　　生2：时针从12走到4，走了4大格，走了4小时，从12走到7走了7大格，走了7小时。
　　生3：分针走一小格，经过1分钟，走一大格是5分钟。
　　生4：分钟从12走到4，走了20小格，走了20分钟。从12走到7召开35分钟。第五组生2：我们会有补充……。
　　【观察与反思】
　　1、低段学生活动设计，删繁就简
　　本节课设计了两个学生自主探究的活动。在数学课堂中，一个探究活动环节从学生看懂要求到自主学习、汇报交流等环节最少需要10-15分钟的时间，如设计的活动太多，就会让原本简单快乐的数学学习变成“忙于追赶、疲于应付”。因此删繁就简的活动能给予学生更充足的探究时间，突出重点、突破难点。
　　2、低段学生认知力求浅显易懂
　　基于学生的年龄特点和研究能力的考虑，给予必要的研究提示非常关键，本节课设计的两个活动都有研究提示，让低段学生在小组交流时能有的放矢地互动。“你还有什么发现呢？”又让探究活动具有很大的开放性，给学生更宽广的自由生成的探究空间，让他们的互动碰撞更加精彩。
　　3、低段学生探究活动，适当留白
　　自主探究是合作交流之始，如果没有学生个体对时针和分针的独立研究，就没有讨论中学生个性化的见解，更没有全体学生主动的、积极的交往互动。课堂中适当留白，既给予大部分学生独立思考的时间，同时也给教师“课内补课”的机会。
　　4、低段学生小组交流，人人参与
　　建立和谐的小组交流平台，有的小组是组员轮流说自己的想法，有的小组内基础差的孩子先说。不同层次的孩子因为有了自己的思考，课堂上才会都有话要说，小组交流人人参与，真实有效。在小组交流中，学困生得到了无微不至的关怀，同时也调动了小组内优秀学生的学习热情，他们成了老师的“助手”。课堂上每位学生都找到了自己的支点，不同层次的学生在小组中实现了知识的建构和自我的提升，都能感受成功，享受快乐，
　　5、低段学生汇报展示，灵活分工
　　从本节课的展示情况来看，基础比较好的学生展示的是灵活的应变能力、和谐的组织能力和质疑提问的能力，基础稍差的学困生表达还不够流畅和准确，且边操作钟面边讲显得手忙脚乱，但作为鲜活的生命个体，他们一样在课堂中悄然开放。
　　三、“拓展”与“延伸”，实现持续发展
　　【实践】
　　师：通过本节课的学习，你有哪些收获？你还想提出生命问题？
　　师：课后，把你们的收获、你们的困惑用自己喜欢的方式记录下来吧！
　　提示： 1分钟、1小时的时间还可以做什么事？试一试，写成数学小日记吧！
　　【观察与反思】
　　一节课的结束不代表学生学习活动的结束，而是新的思维活动的开始。引导低段学生说出自己的收获和困惑，培养学生的反思能力，这样的回顾不但能激发学生热爱数学的积极情感，而且能让他们顺利链接下一个思维过程，从而保持数学连续不断的探索性，持续保持学生旺盛的探索热情和兴趣。
　　要构建小学数学有效课堂，我们必须深谙新课程理念，使教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在快乐轻松中主动学习数学。总之，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。